走出信息技術課中任務驅動教學的誤區

鐘麗丹

【中圖分類號】 G633.67 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）02-088-010

一、設計理念

信息技術是一門新興學科，許多學者對其課程的設置，課程內容的安排，教學方法等等進行了研究與探討，而其中的一種教學方法就是“任務驅動法”，讓學生帶著一定的任務去學習計算機，也就是在學生上機實習時，給每個學生安排一定的任務，讓他獨立完成。目前，我國中小學信息技術課普遍采用這一教學法，建構主義教學設計強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習。學生擁有了學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。

然而，在實際教學中，信息技術課任務驅動教學中存在許多誤區：一是設計的任務缺乏“生活化”、情境性和意義性；二是任務設計欠明確具體，缺乏可操作性；三是設計的任務難度沒有層次性；四是任務缺乏評價。

二、設計方案

（一）本課主要設計思路

初二學生在學習了多媒體Power Point的基本操作之后，深入進行學習其中的超級鏈接的制作和使用。根據教學要求出發，結合“開展我講寓言故事”活動，設計“我愛的寓言故事”任務；同時結合學生實際學習情況進行分層次任務，引導學生學習，完成任務，最后達到教學目標。

（二）教學目標

通過“設置我愛的寓言故事”任務，達到以下的目標：

1.激發學生自主學習的情緒；

2.學會PowerPoint幻燈片上超級鏈接的制作與使用；

3.提高學生發現問題、解決問題的能力；

4.對學生進行道德教育和愛的教育，學會反思，學會表達內心世界，學會與別人溝通。

（三）任務驅動設計下的信息技術課程的基本操作流程

分析信息技術學科的教學目標，設計任務（課前）？提出任務？從任務中引出信息技術學科目標？學習信息技術學科知識？學生利用信息技術完成任務？任務評價，突出信息技術目標？學習信息技術學科知識

（四）任務設計過程

1.創設情境

【玩”超級瑪莉”游戲】

結合生活實際，營造氛圍，激趣導入，讓任務有意義化。讓學生樹立自信，產生勇氣。使學生產生學習興趣了，為以下任務完成做好鋪墊。

2.簡單任務

（給出操作對象“我愛的寓言故事”多媒體作品Power Point）

任務一：設置超級鏈接：將Power Point作品“我愛的寓言故事”中的情景與對應幻燈片進行鏈接，設計好“情景菜單”。（時間為5分鐘）

任務二：設置鏈接配色方案：在以上的任務中，會發現一張幻燈片中的所有鏈接顏色都相同的，而且使用字體設置不能改變它的顏色。請同學們想一個辦法能使它的顏色改變。

任務設計具體化，使學生明確任務內容，任務完成時間：在學習基礎上完成簡單任務，樹立學習信心。為完成進一步任務打好基礎。觀察學生制作情況與完成情況，及時對完成任務和幫助其他同學的學生給予表揚鼓勵。

3.層次任務

你能跳到多高，拿到獎品呢？根據自己的能力設置我愛的寓言故事。

通過“簡單任務”完成的基礎上，進一步深化，學以致用。從學生實際出發，遵循循序漸進的原則，學生根據“設置我愛的寓言故事步驟示意圖”，結合自身的能力選擇對應的任務完成，對任務難度進行了層次化。

最后，學生自己所得到的禮物就是對學生的一種學習成果的評價。

4.任務評價

打開網上鄰居teacher我們的寓言故事文件夾，根據設置示意圖，檢查同學是否正確并填寫“我幫老師抽查結果”的表格。

學生根據“設置示意圖”，學生之間相互檢查，評價同學作品設置情況；并對小組的某位成員從學習、行為習慣方面進行評價。最后老師會在課外對學生進行總體性評價。

三、設計評析

1.任務設計明確、具體

任務驅動中的“任務”應是學生能夠恰當地應用信息技術完成的任務，而不是簡單地下達一個命令讓學生去完成，如把“刪除一個文件”、“下載一張圖片”等信息技術的操作技能作為任務。本節課則利用“設置我愛的寓言故事”做一個大任務，通過“簡單任務”與“層次任務”讓學生一步步地發現問題，然后去探究，最后解決問題。這讓學生在執行任務時思路非常清晰和明確，基本上所有學生都能達到預期的目的和效果。

2.任務設計密切聯系學生生活實際，有意義和深度

本節課在任務設計中巧妙地結合舉行“我講寓言故事”的活動，提升學生的熱情，抓住學生心理，建議學生利用Power Point工具表達自己的寓言故事，提出了“設置我愛的寓言故事”的任務。這時，讓學生帶著真實的任務去學習，學生的興趣就被大大地調動起來，他們紛紛要求執行任務，對自己是否能設置好作品躍躍欲試。

3.任務設計結合學生實際情況，循序漸進

在任務驅動教學中，“學生差異”是教師最為傷腦筋的事，任何一個班級都存在著差異，那么學生是否能在學習中都能學到知識技能，這對老師的設計的任務有很大的要求。本節課中，在學生完成“簡單任務”掌握基本操作技能的基礎上，然后讓學生根據自身的情況有所選擇的操作“層次任務”。這樣，“菜鳥”們確實學到了較多的東西，獲得了一種成功的喜悅感，增加了他們學習信息技術的興趣和自信心；那些“大蝦”們完成更深層次的任務，也進行了深入研究，學到了更深入的知識。

4.任務過程中適當地給予評價

評價始終貫穿整個任務過程中，如學生在進行簡單任務時，及時給予表揚與鼓勵；特別是在層次任務中安排第一層、第二層、第三層、第四層禮物，已是對學生一種學習的獎勵，學生在完成任務后讓其他學生幫助檢查設置情況，無形中是對學生完成情況的一種評價。

5.任務設計中對學生進行了道德和愛的教育

通過制作“我愛的寓言故事”，讓學生懂得寓言故事中發人深省的深刻道理，學會反思。現在學校里學生他們大多為獨生子女，是敏感脆弱的，自我意識越來越強，出現自我為中心，不在乎別人的感受與想法，不善于表達與別人溝通的特點。因此，教師除了在傳授知識以外，給予學生其它方面的關心與教育。設計這個任務，也是讓學生學會能與同學之間好好的溝通。