提高中學(xué)生英語自學(xué)能力的策略探究

文思

【摘要】 在新課標(biāo)背景下的英語課堂教學(xué)，要逐步減少教學(xué)的強(qiáng)制性，增強(qiáng)教學(xué)的開放性，構(gòu)建“以教師為指導(dǎo)、學(xué)生為主體、活動為主線”的教學(xué)模式。教師要營造師生和諧氛圍，創(chuàng)設(shè)寬松課堂環(huán)境；深入挖掘課文材料，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維；創(chuàng)設(shè)多種活動，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)英語 課堂教學(xué) 自學(xué)能力 策略

【中圖分類號】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）02-081-010

目前，英語課堂教學(xué)中仍不同程度地存在著知識灌輸、語法分析、題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背的現(xiàn)象。應(yīng)該說這些做法對基礎(chǔ)知識的繼承、應(yīng)試能力的培養(yǎng)有益且有功，但從另一個角度來說，它嚴(yán)重抑制了學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展，亟需改進(jìn)和更新。

一、營造師生和諧氛圍，創(chuàng)設(shè)寬松學(xué)習(xí)環(huán)境

教學(xué)過程不單純是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，同時也是師生雙方感情和思想的交流。創(chuàng)新英語課堂教學(xué)，就要建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造寬松和諧的育人環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在課堂教學(xué)中主動探索、積極思維。同時教師親切、鼓勵、信任、尊重的態(tài)度，能培養(yǎng)學(xué)生不怕錯誤、敢于求異的良好學(xué)習(xí)心理，促使學(xué)生充分參與、主動發(fā)展，在主動學(xué)習(xí)的過程中感受到寬松的學(xué)習(xí)氛圍和創(chuàng)新的自由，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。

在新課標(biāo)背景下，更需要廣大教師調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)思路，要由以教師為中心（Teacher Centered）轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心（Student Centered），由“以教定學(xué)”變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”，逐步構(gòu)建新型的學(xué)生觀、教師觀、教材觀、課堂觀，以此推動教學(xué)水平的提升?！案腥诵恼?，莫先乎情”。教師不僅要研究教學(xué)技巧，更要傾注于“情”。如果師生之間心理相容，感情真摯，學(xué)生對教師就會更尊重，對教師的教學(xué)也更易接受。這樣，當(dāng)學(xué)生處于和諧氛圍之中，親身感受到一種輕松、愉快、親切的氣氛在師生之間洋溢的時候，他就會保持積極的情感和強(qiáng)烈的求知欲望，思維清晰，反應(yīng)敏捷，獲取知識當(dāng)然也就能夠更為迅速和有效。

二、注重學(xué)習(xí)方法引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生自主意識

高中階段的教學(xué)，我們要注意指導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)、查詞典，訓(xùn)練邏輯推理能力的習(xí)慣。提供給學(xué)生學(xué)的方法，猶如教給學(xué)生打開知識大門的鑰匙。學(xué)生掌握了方法，才能真正把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，真正屬于學(xué)習(xí)主體位置。學(xué)生的創(chuàng)新意識，只有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，學(xué)生知識的獲得，必須通過學(xué)生積極思考和實(shí)踐活動，必須激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性和獨(dú)立性。因此，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)自學(xué)的“氣氛”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分的發(fā)揮，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的主渠道。

如在Unit 2 “Wish you were here”這一教學(xué)內(nèi)容時，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀和自主探究的意識，教學(xué)時就布置了一些自主學(xué)習(xí)任務(wù)，如“Scan the article and try to conclude the structure of the travel leaflet. ”“Who first talked about Shangri-la？ What does the word Shangri-la mean？ What kind of life do people there live？ Sentences which describe the beauty of Shangri-la.”教學(xué)時有意識地根據(jù)文本創(chuàng)設(shè)相關(guān)的知識，注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，在教學(xué)的過程中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。特別在高中英語的教學(xué)過程中，應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，多增加一些學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，多給予學(xué)生一些獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。再如以“Festivals”為話題的內(nèi)容時，主要圍繞以下幾個重要環(huán)節(jié)進(jìn)行操練：（1）What is your favourite festival？（2）When is your favourite festival？（3）Why do you like it？（4）How do you celebrate it？ 在講到以“Trip”為話題的內(nèi)容時，設(shè)計(jì)以下問題，提升學(xué)生的發(fā)散性思維，類似的問題有：（1）Where did you go for the summer camp/National Day…？（2） When did you go there？（3）Who did you go with？（4）What did you do there？（5）What did you take with？（6）How long did you stay there？（7）How did you go there？等。教師在課堂中匠心獨(dú)到地設(shè)計(jì)了一些延伸性問題，讓學(xué)生圍繞所學(xué)，聯(lián)系實(shí)際，自主探究，從而更加充分地發(fā)揮出語言的教學(xué)和教育功能。

三、深入挖掘課文材料，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

高中英語教材中蘊(yùn)涵了豐富的人文和社會知識，涉及的題材比較廣泛，涉及到不同國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、名人傳記、戲劇、文學(xué)、衛(wèi)生、自然災(zāi)害、環(huán)境保護(hù)、科學(xué)技術(shù)等題材，知識容量大，內(nèi)容豐富，貼近生活，具有思想性、知識性、趣味性、實(shí)用性的特點(diǎn)和鮮明的時代特征，足以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪他們正確地認(rèn)識世界，激發(fā)出他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。教師要善于從這些材料中挖掘可利用的因素，努力培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、逆向思維、發(fā)散思維等創(chuàng)造性思維方式，鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新，敢于標(biāo)新立異。

如以人教版英語“Body Language”為例，在教學(xué)時設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：“We at ordinary times is with the mouth to speak， so we have noticed that sometimes when talking we need to use your hands to do auxiliary action， with their feet， the auxiliary actions actually is also a kind of language， want to know what language are they？ Then we will together walk into the book to see！”這樣一段導(dǎo)語的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生有興趣去了解即將要學(xué)習(xí)的“Body Language”，從而可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)興趣。

“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！敝挥猩朴诎l(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的意識。在傳統(tǒng)的課文教學(xué)中，教師往往只注重對學(xué)生進(jìn)行課文的整體理解或語言形式的操練，對文章的文化內(nèi)涵、思想性缺乏進(jìn)一步探討。其結(jié)果是學(xué)生語言交際能力得不到開發(fā)。因此，在課文教學(xué)中為了激起學(xué)生探索奧秘的求知欲望，教師要善于設(shè)置“懸念”，引導(dǎo)學(xué)生探討質(zhì)疑，在理解原文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步主題討論。如英語課文中有“music”這一課，課文中提到了“Beatles”這個樂隊(duì)，教師可找來相關(guān)歌曲，然后請學(xué)生發(fā)言談?wù)勛约旱南矚g的音樂，指導(dǎo)學(xué)生使用“give performances， be attached to ”等詞組，集眾人智慧，打開思維窗口，在動口、動手、動腦中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。同時破除對權(quán)威的迷信，不死守書本，不拘泥于形式，促使思維得到拓展與遷移，以真正培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和多向思維的能力，達(dá)到創(chuàng)新的目的。