農村初中校本研修資源建設與應用研究

薛振平　張麗

【摘要】 面對資源更新慢、難共享等問題，我們以農村初中的校本研修資源庫建設和應用情況作為研究對象，采取行動研究、經驗總結等多種方法，歸納總結出較為科學的“三段六步”資源庫建設模式和“四環節”應用模式，對遇到的難題提出了解決策略，通過成果推廣，提高了研修資源的共享價值。

【關鍵詞】 校本研修 資源庫建設 資源應用 解決策略

【中圖分類號】 G637 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）02-037-020

一、問題的提出

“促進優質教育資源普及共享”已成為當前教育現代化的重要發展任務。我校地處農村，于2012年落實了班班通工程，學校信息化建設步伐也進一步加快。但從農村初中層面來說，校本研修資源庫的建設和應用中仍存在諸多問題。因此，從2012年開始，如何建成有本校特色的、適合農村學校教育教學實際需要的校本研修資源庫，并以此為基礎探索出對教育資源的合理應用，成為我們一直在思考研究的一項重要課題。

二、校本研修資源建設與應用的探索

我校為加快學校教育發展，開展了資源庫建設研究，并申報了煙臺市級課題。2013年12月被批準立項為煙臺市教育科學“十二五”規劃2013年度重點課題（編號：125-2013ZD018）。經過三年的研究，取得了以下研究成果：

（一）“三段六步”校本研修資源庫建設模式

我校的研修資源建設以本校教師自建為主，其優點是能快速系統地建設一批富有本校特色的直接支持一線教學的優質教育資源，使之更具有針對性和實效性。

我們把這種校本研修資源庫建設模式，稱之為“三段六步”資源庫建設模式。

“三段”分別為：

第一階段：規劃（包括“統一規劃”和“確定標準”）

第二階段：準備（包括“建設培訓”和“征集資源”）

第三階段：控制（包括“資源審核”和“資源入庫”）

“六步”的具體步驟如下：

第一步：統一規劃

統一規劃主要從資源的技術開發、使用者可操作性的和管理者的發展維護三個方面考慮。在內容的規劃上，各學科按照課標和課程目錄的順序劃分資源詳細內容，原則上以教師每學期所任教學科為主。

第二步：確定標準

各學科根據本學科的特點確定資源建設的標準，以便于操作。對學校原有資源庫中資源進行篩選時，遵照格式優先原則，即按低系統環境要求優先原則、源文件優先原則、與教材相關素材優先原則。

第三步：培訓建設

對資源建設有關人員進行有針對性的培訓，使之掌握工作的技術細節，明確資源建設項目的目的、任務和整體實施計劃等。

第四步：征集資源

資源征集的任務由教務處和信息技術中心向各教研組、學科組下發布置。任務分配時要考慮到各個任課教師的長處和特色，盡可能最大限度地發揮其優勢，保證資源征集的完善與成功。

第五步：資源審核

由學校資源建設領導小組安排各學科教研組長、學科骨干和學校信息中心對上報的資源按已定的“資源評價指標”進行審核、篩選、優化、整合。

第六步：資源入庫

學校網站管理員利用網絡技術，將審核通過的校本研修資源存入資源庫中，并對資源進行校驗，確保資源庫中數據的精確性。

“三段六步”校本研修資源庫建設模式是我校通過文獻研究和實踐探索總結出來的，為解決當前農村學校所面臨的教育信息化發展瓶頸問題的一種實踐模式。

（二）“四環節”校本研修資源應用模式

我們推廣資源應用時，主要借助了“四環節”校本研修資源庫應用模式。

環節一：“檢索”——對應“使用者”

教師對資源使用時，通過“檢索”過程，發現資源庫中資源的不足，做到“查漏補缺”，隨時隨地把搜集到的新資源通過上傳到資源庫的方便與其他教師共享。教師的參與程度越高，校本研修資源庫的內容也就越富有活力。

環節二：“適用”——對應使用對象

從資源的選擇到評價再到整合，從資源的應用到信息的反饋，從資源的分類到資源庫的整體架構，都要充分考慮學校當前所需，充分考慮一線教師的意見和要求，才能使資源庫真正成為有“校本”特色的、適合本校教師應用的資源庫。

環節三：“運行”——對應使用過程

為了避免課題研究與課堂教學相脫節的現象，課題組在活動開始時就采取理論與實踐相結合，邊研究、邊實驗、邊推廣的滾動式方法開展課題的研究。我校出現了兩種值得關注的現象：一是我校教師已經把教學手段現代化應用于課堂教學成為一種習慣；二是教學資源的收集整理、使用成為教師的日常備課、上課的一項重要工作。

環節四：“反饋”——對應使用效果

資源庫的建設，給各位教師提供了極大的便利。現在他們直接從資源庫里搜索，或按章按節去找就可以了，節省了大量的時間。這正是資源庫建設帶來的好處，它減少了老師們的重復勞動，直接帶來了教學效益。

（三）解決校本研修資源庫建設和應用過程中的難點問題的三個策略

校本研修資源庫的建設和應用中，最大的難點就是如何使得資源庫建設和應用形成良性循環。經過實踐探索，我們總結如下三個解決策略：

策略一：建章立制激發熱情

即建立合理的評價、激勵機制，促進教師進行資源建設、應用與共享。

評價工作由學校資源建設審核組負責按照資源質量評價量表進行科學評價。評價既注重結果，又重視過程，確定評價的操作指標，并在實踐中不斷加以調整。評價指標的制定突出了其教育特性和新課程標準下對資源建設的要求，以素質教育和創新教育為根本出發點，以保證把資源建設應用與共享工作落到實處。

策略二：動態生存與時俱進

校本研修資源庫的建設不能一蹴而就，這需要全校師生不斷發現需求，并加以動態補充。我們與鳳凰學易科技有限公司簽訂了三個資源免費交換使用協議，最鮮活的教育教學資源開闊了教師研發資源的視野。對其它途徑獲取的優秀資源，只要能滿足本校教學實際需要，可隨時上傳到校本資源庫中，做到與時俱進。

策略三：強化培訓學以致用

我們對教師的培訓主要圍繞現代教育技術的基本技能及網絡教學資源建設的技術標準規范等內容展開，使教師初步掌握網絡信息的檢索、收集、處理能力；了解資源建設的技術規范和評價標準；同時熟悉研修資源庫的使用，達到建設與應用同步發展的目的。

三、研究成效與思考

（一）課題研究的成效

經過三年的資源庫建設，我們在網絡平臺上構建了“校本教研基地”，涵蓋了初中階段的大部分學科。它通過校園網和內部學校辦公平臺進行鏈接，師生可以很方便的在校園任何地方登錄平臺，獲取所需的教學資源。

1.課題研究改變了教師的教育教學生活方式，提升了教師的專業發展水平

在資源庫的建設過程中，不少老師已經開始轉向思考如何更好地利用設備和資源以獲得最佳的教學效果。在教師的教育信息化觀念更新、見識提高后，三大比賽（學科優質課評選、課件制作比賽、班班通優質課評選）的水平與質量也有了明顯提高。

2.課題研究拓寬了學生獲取知識的空間，實現了學生學習方式的多元化

傳統課堂中難以表現的抽象和共性的知識內容，往往是一節課的重點和難點。在資源利用時，教師恰到好處地將數字化資源用到關鍵點上，利用每種資源的優勢去解決在教學當中遇到的問題。這樣，增加了教學的互動性和參與性，學生加深了對教學內容的理解，體驗到學習的快樂，便會更加主動參與課堂教學中。

（二）課題研究的反思

在總結成績、回顧研究成果的同時，反思研究歷程，我們認為本課題的研究還存在以下問題：

1.課題研究中感性認識較多，理性思考較少

農村初中教師教育技術水平普遍不高，教學任務繁重。所以大多教學實踐應用較多，而理性思考較少，對這資源建設應用的研究尚處于一種經驗總結的階段。

2.資源的產權問題還沒有得到最后解決

目前，我們校本研修資源庫中的資源有一部分是教師從網絡上下載的，沒有經過二次加工整合，有些仍然沿用了網站專用模板標識，保留了以前的版權標志，這些資源進入我們的資源庫后會不會引起產權糾紛，目前還無法得知。

3.資源庫建設與應用模式推廣有待驗證

我們研究的模式，需要具備運行良好的校園網絡環境、具有信息化理念的學校領導的大力支持、具有一定web開發經驗的信息技術力量和較好教育技術素養的教師團隊。在當前形勢下對符合上述條件的學校都具有一定的推廣優勢和價值。因為個案研究的限制，我們研究所得出的結論的推廣有待證實。

4.校本資源庫的價值功能有待強化

目前，我校的校本研修資源庫中的內容大多數是圍繞以教為主，為一線教師的學科教學提供教學資源，而對學生自主學習等并沒有太多支持，還沒有實現“以教為主”向“學教并重”的轉變。因此，在后繼的研究中，大力開發以學為主的校本研修資源將是我們努力的方向。

此外，目前只是教師參與其中，學生參與較少，研究缺少更廣闊的實踐土壤。加上研究的較短，對于構建一個完善功能的高質量校本研修資源庫體系還有一定困難，因此，校本研修資源的建設還是一個長期的建設過程。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]吳作武.蕭山十中校園網資源庫建設實踐與研究.中國現代教育裝備[J].2013（16）：28-29.

[2]祝新宇.現代信息技術條件下的教學資源庫應用模式淺析[J].教育信息化，2005（4）：40.