心在哪里，路就在哪里

鄧紅梅

【摘要】 說起外派培訓學習，獨有這一次“黔江區(qū)數(shù)字化教學資源（微課）開發(fā)與應(yīng)用高端研修班”的學習經(jīng)歷感悟最深。

【關(guān)鍵詞】 研修故事 學習經(jīng)歷

【中圖分類號】 G622.0 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）02-007-010

11月13日，我開始了在北碚為期四天的“黔江高級微課研修班”學習生活。本以為，來了來了，走了走了，這么短的時間，也沒抱能學到很多知識的期望。沒想到，這一次卻成為我回味良久的“德藝”雙修的經(jīng)歷。

一、從心開始

從趕往報到途中，由于不熟悉賓館位置，晚上七點多我和先生的車還在路上繞圈兒。在與報到聯(lián)系的周老師通電話的過程中，我就開始感受到她如接待老朋友的溫暖。直到來到賓館，看到她早已候在餐廳外面，熱情的邀我們?nèi)胂燥?，還一再問我們需要加點什么菜。（學員的就餐安排其實是從第二天早上才開始，這頓晚飯其實是組織培訓單位的工作餐。）

報到拿到資料時，我又感動了。在整整二十頁的培訓指南里，有致學員、服務(wù)指南、專家團隊介紹、交通線路及北碚文化等十項。

特有人情味兒的是，在培訓指南的最后，還用一頁的版面介紹了離賓館最近的北碚文化——“梁實秋故居（雅舍）”、“老舍故居（四世同堂紀念館）”、“張自忠烈士陵園”。這樣的安排，學員們的茶余飯后，當然也會賞心悅目嘍！

二、迎接豐盛

在二十九中羅化渝老師的“相遇互聯(lián)網(wǎng)”的講座里，學員們展望了互聯(lián)網(wǎng)+時代的教育新形勢。在這樣的形勢里，教育進入一個“印刷術(shù)”時代，即資源整合、共享、高效。我們必須重新思考學校的教學，向深度學習方式轉(zhuǎn)變，向合作學習的方式轉(zhuǎn)變，學生從教育的消費者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者。

接下來西南大學網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學院的莫鴻老師開始從四個方面教大家認識什么是微課，為什么做微課，怎么制作微課，怎么用微課。

由于老師們中有相當部分對電腦不熟悉，結(jié)果幫助大家安裝camtasia 等軟件就花了差不多半天時間，期間還由于有些老師電腦的操作系統(tǒng)或是硬件系統(tǒng)的配置等等，有時候camtasia 8安裝不了，所以很是花費了莫老師的心思，他還把自己帶的計算機專業(yè)本科班的一些學生找來做助教。中午時間，莫老師還說，問題沒有解決的，可以在中午時間找他及助教們再一起解決。

接下來的培訓里，莫老師幾乎是手把手的教大家制作微課，特別是安排了大量的實際操作時間，讓大家現(xiàn)場嘗試用手機錄制、PPT錄制、轉(zhuǎn)碼、編輯……特別在使用camtasia 8的環(huán)節(jié)里，莫老師那些可愛的弟子們隨時恭候?qū)W員們的求助，耐心細致的幫助大家解決制作過程中的種種困難。

三、經(jīng)歷風雨見彩虹

為了讓大家在制作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、從而學以致用。培訓的第三天上午，莫老師讓每個培訓小組完成一個微課作品，下午舉行展示、評比。

我們小組里，圍繞選題就糾結(jié)不已，楊秀夫覺得就是小學語文里“直述句、轉(zhuǎn)述句”的轉(zhuǎn)換可作選題，而黔中的王茂潤及曾憲巧兩位老師覺得詩歌鑒賞中“意境”的理解是難點，微課可以起到事半功倍的作用，另外馮家小學的馬健也提出自己的選題……經(jīng)過討論，因王茂潤老師上過那一節(jié)公開課，思路比較明晰，最終大家決定以她的詩歌鑒賞中“意境”作為微課選題。

接下來，就是商議制作形式了。王、曾兩位老師提出以“李白、杜甫、杜牧、毛澤東”四位詩人的作品為代表，在微課中讓學生明白意境就是詩人要表達的思想感情與詩中所描繪的生活圖景有機融合而形成的藝術(shù)境界。于是我們幾個分頭在網(wǎng)上收集素材——詩人的圖片及代表作等等，并著手制作PPT.

漸漸的，我們發(fā)現(xiàn)不妙了，忙活了好一陣子，網(wǎng)上沒找到現(xiàn)成可用的相應(yīng)動畫。如果用Flash現(xiàn)場做，時間上又是絕對不允許的，而PPT絕對做不出動畫片里的效果，很難達表達出到我們需要的詩人觸景生情的情形。眼看上午的時間已臨近尾聲，而素材都沒有著落，更別談后面的制作了。一時間大家似乎都意識到我們幾乎不可能完成任務(wù)了。組內(nèi)開始沉寂，估計都心灰意冷——開始玩手機、離開座位、漫無目的的上網(wǎng)。其實這會兒已是午飯時間，在其他學員不斷的催促中，我們最終還是決定先去吃午飯，飯后不休息，馬上回教室繼續(xù)想辦法。

那一餐，我真的沒吃出味道。在忐忑中，我突然有了個想法——放棄之前的一切努力，改我昨天用手機錄制鍵盤操作方法為選題，這樣的素材不用太多處理，估計午休時間也能完成，雖不能保證質(zhì)量，至少咱們組有作品可交呀！我把自己的想法跟大家一說，大家一拍即合，沒等菜上齊，湊合著扒拉兩口，放下碗筷，迅速回教室。

因為我是教信息技術(shù)的，所以大家直接讓我說說設(shè)計思路及意圖，然后是討論分工，楊秀夫告奮勇，制作小紙片，馬健直接說：“我來打燈光?！蓖趺瘽欂撠熗扑图埰?，說話間，蘭業(yè)兵已開始安裝支架了，大家一致推我操作與錄音……其他都各負其責。接著就開始錄制了，我們嘗試了幾次，都因教室里還有其他組也在忙碌著，時不時的說話聲就會影響了錄音效果，我們不得不一次次停下來，等教室里安靜了再重新開始。就在我們心急如焚時，莫老師走了過來，拿出鑰匙，讓我們到教室對面他的房間里去錄制。于是大家七手八腳，抬著桌子及其他器材，來到莫老師的房間里。啊！這里面的燈光及環(huán)境剛剛好，我們迅速進入工作狀態(tài)。為了保險，我們錄制了三次并保存下來。大家的心開始歡呼，邁著輕快的步伐，回到教室里進行編輯。

我先用PPT制作了一個片頭，配上動畫，導(dǎo)入到camtasia 8里。并導(dǎo)入背景音樂，開始了編輯，一陣剪、粘、標注、聚焦，在學生助教的幫助下，我們還完成了片尾的制作。

到下午兩點多上課時，我們的微課作品基本上完成了。揉著酸澀發(fā)脹的眼睛，搖晃幾下暈乎乎的腦袋，我們終于露出了會心一笑，鄭重地走向前交出我們組的作品。

評比的結(jié)果已經(jīng)不重要，在這無比糾結(jié)緊張的五個多小時里，我們經(jīng)歷了太多艱難，也體會了“柳暗花明”的喜悅。幾個小時的團隊合作，讓來自不同學校的幾個人的心緊緊連在一起，共渡難關(guān)。此時此刻，還有什么比這“風雨后的彩虹”更美的情景呢？