淺談小學低學段語文的識字教學

安新久

【摘要】 識字寫字是閱讀和寫作的基礎，也是小學低段語文教學的重點。隨著新課程改革的不斷深入，傳統的識字教學，由于方法過于陳舊，學生對識字教學缺乏積極性和主動性，學習效果很不理想。針對這一現象，本文作者結合自己多年從事小學語文教學的經驗，總結了一些深受學生喜歡的教學方法，在識字教學方面取得了顯著成果。

【關鍵詞】 小學低段 識字 教學方法 總結

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）02-002-010

《語文課程標準》中指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。”關于識字教學提出了這樣的教學建議：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法；力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”在傳統識字教學中，老師常用的方法是讓學生死記硬背，機械地抄寫，學生學的乏味，老師教的費力。那么，如何引導學生主動快樂地識字呢？我認為可以從以下幾個方面入手：

—、激發學習興趣，讓學生成為學習的主人

興趣是學習最好的老師，只有調動學生的學習興趣，才能使學生真正成為學習的主人，自覺投身到學習中去。以前，我教學生識字時，要求學生先記住讀音，后認清字形，再想想如何組詞。學生讀幾遍就完了，課堂氣氛不活躍，效果也不理想。后來，我想了一些辦法，引導學生在喜聞樂見的情景中認識漢字。如讓學生參與“找朋友”、“摘果子”、“采蘑菇”等游戲活動，在創設的情境中不知不覺認識漢字、鞏固漢字、運用漢字。從而啟迪學生的心智，形成識字能力。又如，在班里設立展示臺，鼓勵學生看電視識字，逛街識字，看廣告、門牌識字，看拼音書識字等。讓學生把每周認識的字通過展示臺展示出來，并給與適當的精神獎勵和物質獎勵，以此調動學生識字的積極性和主動性。

隨著網絡教學的普及，網上教學創設了一個真實的學習環境，營造了良好的學習氛圍。上識字課時，教師可以利用“班班通”進行網上識字教學，既可以讓學生聽到生字的正確讀音，又可以看到這個生字的正確書寫筆順，這樣的教學活動，既直觀生動，形態逼真，又能化難為易，增加知識的趣味性，適應小學生的年齡特點，調動了學生多種感官來參與，激發了學生的學習興趣。

二、采用多種學習方法，提高學生識字能力

學生升入二年級后，自主識字的能力有所提高。讓他們在自主學習中熟練掌握以下方法，并能根據字的不同情況加以靈活運用，有助于提高學生的識字能力。

1.換偏旁記姐妹字

像“泡”、“跑”、“抱”、“炮”等這樣外形相似，偏旁不同的字在漢字中有很多。我先引導學生仔細觀察：找出這些字的相似之處，然后把形旁換一換，你們發現了什么？這樣換偏旁記便成了學生識記的主要方法。學習“蒼”的時候，學生會主動與“搶”、“槍”進行比較；學習“坦”，學生會聯想到“但”、“擔”。找出字形之間的聯系，學習起來便會輕松容易多了，而且可以隨機復習以前學過的字。

2.復雜的字，拆開記

對于筆畫結構復雜的字，讓學生不要害怕，教他們拆開記。先拆字，后組合，化難為易。如“滾”右邊筆畫較多，讓孩子開動腦筋，學生很快就想出了識記方法。滾的右邊是把一拆開，放進去一個“公”，不過“公”的捺要改成點。用這樣的方法去引導，學生很快就記住這類難字了，并且記得相當牢固。

3.會意字，會其意，記其形

孩子們不懂什么是會意字，卻覺得這樣的字很有意思，如“歪斜”的歪“歪”，我讓學生仔細觀察，看有沒有特別的發現。很快，有學生舉手發言：“‘歪這個字，上面是個‘不字，下面是個‘正字，既然‘不正，那當然就是‘歪的了。”“老師，我也發現了這個秘密！”“老師，我和他想的一樣！”……對于這類特殊的生字，學生只要領會了它的意思，便很快就記住其形了。

4.易錯的字，利用特點記

學習“兔”這個字時，我擔心他們把最后一筆“、”給忘了。于是提示他們說“兔子的耳朵長，尾巴短”類似兒歌的句子，孩子們馬上就想出了好主意：“老師，那一點是小白兔的短尾巴，少了短尾巴就不可愛了，我們千萬可別把它給忘了。”學習“串”這個字時，我問：“同學們，你們喜歡吃羊肉串嗎？”學生馬上想到兩個口口就是羊肉塊，那一豎就是串羊肉的簽字，合起來就是羊肉穿的“串”，多么形象生動，多么富有想象力呀！孩子們在快樂的笑聲中記住了“串”這個字，更增添了學習的興趣和成就感。

引導學生主動識子的方法有很多，老師只要把主動權交給學生，善于引導，學生便會全身心的投入其中，想出許多巧妙的辦法。變被動為主動，真正成為學習的主人，學得快，記得牢固。