山蘊玉生輝

古語有云“巧婦難為無米之炊”， 毛主席說“手中有糧，心中不慌”……再好的廚藝，沒有食材也只能畫餅充饑，再高明的決策者，沒有足夠的糧食儲備，也難有必勝的信心。寫作即如此，沒有足夠的詞匯儲備和素材積累，斷然寫不出佳作，君不聞郭沫若詩云“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”，君不聞杜甫說“讀書破萬卷，下筆如有神”，君不聞劉勰曰“水含珠而生色，山蘊玉則生輝”？

語文學習的外延是生活，寫作素材的積累也如此，其起源于課內(nèi)，延伸于生活。

高一下半年開始，作文開始側重于議論文的寫作，對于議論文來說，素材積累尤為重要。課堂上，師生在分析鑒賞課本上的精讀文章時，分析人物形象時，就是在積累寫作素材。文言文中《廉頗藺相如列傳》廉頗的愛國、正直、坦誠，藺相如的睿智、機敏、不畏強權、顧全大局，可以用到“寬容”“知錯就改”類主題的文章中；《荊軻刺秦王》中荊軻的“英勇不屈”“視死如歸”，《離騷》中屈原的“潔身自好”“不同流合污”，《陳情表》中李密的“純孝感恩”，《赤壁賦》中蘇軾的“曠達自知”，《歸去來兮辭》中陶淵明的“怡然自適”，《報任安書》中司馬遷的“堅守隱忍”…… 現(xiàn)代文中《小狗包弟》里巴金的“真誠懺悔”，《我有一個夢想》中馬丁路德金的“堅定執(zhí)著”，《老人與海》中桑提亞哥的“不向命運屈服”……詩詞中“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴”的曠達，“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”的豪放，“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”的纏綿，“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾流”的蕭索，“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴”的愁緒……這些都是可以提升學生寫作層次的佳例。

此外，做題時，遇到的詩歌鑒賞、仿寫句子、現(xiàn)代文閱讀也都可以引導學生作為素材進行積累；閱讀課時，自行對閱讀材料進行積累、摘抄與交流；晚飯時，播放《電視詩歌散文》《百家講壇》及新聞節(jié)目，增加積累；周末時，印發(fā)《每周文萃》，內(nèi)容涉及作文范文（高考作文及評析，平時作文學生佳作及教師評語）、美文賞讀（名家美文佳作）、課文相關內(nèi)容補充（如《讀柳永》《蘇東坡突圍》等），讓學生在課余時間有資料可讀，讀過之后有詞可用，有句可仿，有例可引；定期舉辦讀書交流活動，共享自己讀過的好文好書，共享自己的讀書經(jīng)驗和讀書心得等，做到博采“眾家”之長，補己之短（此活動初期可指定某些喜歡閱讀、文字功底好的同學做“托兒”，然后可以指定篇目，慢慢地可以逐漸放開，讓學生自行選擇）。

假期中，推薦學生看《子午書簡》《百家講壇》《焦點訪談》等學術性、時事性電視節(jié)目，增加知識和素材儲備；結合假期作業(yè)閱讀指定名著并進行探究性學習，撰寫研究報告或人物評價，開學后進行評比，選出優(yōu)勝者打印成冊；結合研究性學習要求進行社會百態(tài)調(diào)研等。

真正將作文素材的積累從課堂延伸到課外，從課內(nèi)延伸到生活，讓學生養(yǎng)成觀察、思考、積累的習慣，因為只有觀察到了，才會引發(fā)思考，思考過的問題自然印象深刻，自然也就積累起來了。馬卡連柯說：“只有正確地解決了材料的問題，才談得到寫作技術的問題。”葉老說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”閱讀是寫作的基礎，好的素材是寫作成功的保證。 “胸藏萬匯”，雖不能保證你“倚馬可待”，但絕對能達到“思如泉涌”。