談農村小學作文教學

學生的作文能力反映了學生對語文知識的綜合運用能力，作文教學必須切實提高農村小學學生作文表達能力，加強素質教育，使教學與能力成良性發展。通過工作實踐，我從以下方面談農村學生作文教學。

一、作文題材來源于生活

學生作文必須從生活著手，落到實處，所作之文應是學生所熟悉的事或物。作文話題要貼近學生生活，不能空洞，使學生有文可作。葉圣陶指出“生活就如源泉，文章猶如溪水源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停”，這就表明了寫作離不開生活。新課標當中明確指出的要讓學生能流暢地表達對社會生活和人生價值觀的想法，文章應飽含深情蘊藏真情實感。教師應當引導學生走入生活，引導學生挖掘生活的素材，從現象看本質，增加學生對生活的感悟和體驗。

對于農村學生，如果要求他寫“公交車”、“公園”、“商場”等方面的內容，顯然不貼近生活，作文就會出現空洞、假話、套話，學生作文的目的只能是完成任務。久而久之就會厭惡作文，作文教學也就徹底失敗。應根據學生的實際情況，讓學生把熟悉的，真實的東西表述出來。然后在表述的過程中融入自己的思想感情。逐漸的讓學生體會到在作文中抒發、釋放自己的感情，學生就會慢慢地產生作文興趣，愛上作文。

二、作文過程從說開始

很多學生作文的難點就是不知道怎么寫，寫些什么內容。教師應以學生熟悉的事物為切入點，首先讓學生說出來，引導學生如何說的詳細、生動、有條理。然后要求學生把說的東西寫出來，使學生感受到作文就是寫日常生活中的人或物，作文并不是一件很困難的事情。這樣不僅學生能寫，而且適合于不同層次的學生。在此過程中，教師可以通過課文進行引導。看別人怎么說。比如，在人物話題作文時，可以結合課文周曄的《我的伯父魯迅先生》、梁曉聲的《慈母情深》。體會作者是那些方面寫的，然后對照自己從這些方面進行說。這樣不僅提高了學生的口語表達能力，更拓寬了學生說的內容范圍，從而提升作文效率。同時要注重學生的真實感受和體驗。采取多種教學模式來避免傳統作文教學的誤區。如小組交流、師生雙向交流、全班故事會等形式。

三、作文引導從小事著手

學生的生活是多彩的，情感是豐富的。但學生在作文時，卻不知道寫些什么內容，由于閱讀量低與普通話語言表達能力差的原因。往往會出現無法開頭，寫出來后會擔心被別人笑。教師應做好入題引導。如寫事件時，可以叫學生寫曾經發生的記憶深刻的事、幽默的事、好玩的事等。教師可以舉例子，如學生幾個人玩泥巴游戲、山坡上藏貓貓游戲、一些小小的惡作劇都可以。在學生寫作中，有個學生遲遲不動筆，問其原因，不知道寫什么。根據我的常識，設問他在山坡上做過哪些好玩的。最后這個學生寫了在上坡上和幾個同伴燒紅薯的事，最終的作文內容詳細，有一定感情色彩。

四、作文批改以人為本

首先一定要多一些期待，少一些批評，務求有啟發性和導向性。三言兩語，切中要害，指點迷津，使學生有所知，更有所悟。改筆一定要惜墨如金，多就少改，決不越俎代庖，按自己的喜好，用高雅的語言取代學生稚嫩的語言。在評語中要有分寸感，對作文中存在的或大或小、或多或少的問題、毛病都應該指出來。要指出其成功的方面，讓學生有成就感與自豪感，要讓學生能從評語中看出、領會到老師對他的真誠的期待。從而讓學生信任老師，喜歡老師的課堂，自然而然地就會喜歡上作文，寫作水平就會得到提高。

其次、可以讓學生自己修改，要引導學生通過自改和互評，取長補短，促進了相互的了解和合作，共同提高寫作水平。每次作文練習，當學生的作文寫成后，可以讓學生朗讀自己的初稿，邊讀邊改，有些錯別字、漏字及不通的句子，就能發現并及時糾正過來還可以讓學生之間互相批改，找出不足之處，發現成功之處。

總之，農村小學生作文能力的提高需要教師在長期的教學活動中不斷探索，找出適合自己的，有利于提高學生寫作水平的方法。真正服務于作文教學，提升學生的綜合素質。