異質分組模式在排舞教學中的實驗研究

□李玉玲（齊魯工業大學山東濟南　250353）

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異質分組模式在排舞教學中的實驗研究

□李玉玲（齊魯工業大學山東濟南250353）

摘要：本文利用文獻資料法、數理統計法及實驗法，對異質分組模式在排舞教學中的應用進行了實證研究。研究結果表明，異質分組模式能夠提高學生練習的積極性，縮短技術動作學習時間，有利于動作技術的強化和鞏固，另外異質分組模式對學生的社會交往能力及自信心的提高也有積極的作用。

關鍵詞：排舞教學異質分組模式

1、前言

在實施排舞教學過程中，教學方法的科學選擇與合理運用對完成排舞教學任務起到關鍵性作用。任何好的教育思想、教育目的、教學模式等都必須通過有效的教學方法施加于教學的主體——學生身上。由于在高校排舞選項課中學生的身體素質、學習方式、個性特征等方面都存在著較大的差異，常規的教學方法已經不能適合當今學生的要求，為了進一步提高排舞選項課的教學質量，我們在常規教學法的基礎上采用了異質分組教學模式，對排舞選項課教學進行了新的嘗試。

2、研究對象與方法

2.1、研究對象

以齊魯工業大學2014級4個班排舞選項課的208名女生為實驗對象，將其中2個班的102名女生作為實驗組，另2個班的106名女生作為對照組。每班授課時間均為14周，共28課時，每課時45分鐘。

2.2、研究方法

（1）文獻資料法。

翻譯并查閱國外及國內有關教學方面文獻資料。

（2）數理統計法。

對所獲得數據，在計算機上進行統計學處理。

（3）教學實驗法。

教學實驗的時間為2015年3月-2015年6月。實驗采用實驗組與對照組相比較的方法，實驗組采用異質分組模式教學，對照組采用傳統教學法教學。

2.3、主要實施方案

（1）分組采用自愿組合的方式，這樣有利于組內同學間的交流，每組人數6-8人。另外，要確保每小組中至少要有1-2名技術水平較好的同學。分組完成后，在實際的教學中，老師要起到監督檢查的作用，認真細致的觀察各小組的活動情況。對積極活躍的小組給予獎勵，對松散懶惰的小組給予小小的身體素質的懲罰，其目的在于讓每個學生都全身心的投入到各自小組的活動中去。

（2）分組后的對照組和實驗組的教學程序。

對照組教學流程：教師宣布教學內容→教師講解與示范→學生模仿練習→教師糾正錯誤動作、提出要求→學生練習→教師巡回指導→總結評價。

實驗組教學流程：教師宣布課的內容→教師講解與示范→學生模仿練習→教師提出不同層次要求→學生分小組練習→在練習過程中學生合作學習→教師巡回指導→組間競爭→總結評價。

3、實驗結果與分析

（1）我們對授課的208名學生進行了實驗性研究。在實驗前進行了初始素質800米、立定跳遠、仰臥起坐、50米的測驗。4個女生班前測時的條件幾乎相等，測試的結果均未有顯著性差異。（見表1）（2）在學期結束時各方面的對比中發現，對照班與實驗班在身體素質和排舞成績上有較大的差距。

表1　實驗前實驗組和對照組學生身體素質對照表

①從教學效果的指標來看，實驗班、對照班四項素質指標有顯著性差異(P值均小于0.05)。（見表2）

表2　實驗后實驗組和對照組學生身體素質對照表

②從教學完成情況來看，實驗班完成的技術動作質量較高，她們能很熟練地完成排舞成套動作，并且動作舒展大方，表現力好，對排舞的感覺也很好，學生都很自信。而對照班學生只能較熟練的完成動作，個別同學甚至不能完成整套動作，動作也不夠規范，表現力差，不夠自信。從最后的考試成績來看，實驗班平均成績是86.1分，明顯優于對照班的78.5分。(見表3)③通過隨堂觀察發現，實驗組的學生互動和交流頻繁，技術動作學習方面能夠互幫互助，幾乎所有的學生都能積極投入的練習，并能承擔小組義務。而對照組的學生在以上幾個方面的表現不夠理想，同學間的交流較少，練習的積極性不高。

表3　實驗后實驗組和對照組學生排舞成績對照表

4、異質分組教學模式的影響

4.1、異質分組教學模式對課堂教學的影響

異質分組模式能夠提供給學生較多的練習機會，使教學從原先的以教師為中心轉變為以學生為中心。課堂氣氛更加活躍、融洽，同學之間能夠相互鼓勵及合作，全體同學能很好的完成教學內容。因此，異質分組教學提高了學生學習的興趣，凸顯了學生在教學中的主體地位。這樣學生不僅能主動地去掌握、理解排舞動作，并且還能形成良好的鍛煉習慣。

4.2、異質分組教學模式對學生心理因素的影響

各小組大多都是自愿形成的，因此組內同學間關系融洽、氣氛和諧。同學間相互糾正技術動作不會有太大的心理壓力，采用異質分組教學更能調動學生的積極性，并能夠充分挖掘學生的潛力。

4.3、異質分組教學對學生掌握社會交往技能的影響

異質分組教學要求同學間互幫互助，共同完成教學目標，這對于學生的社會化有積極的影響。異質分組教學能夠促使學生相互了解，增加彼此信任，加強有效的交流，增加她們協調解決問題的能力。

5、結論

（1）異質分組教學模式使學生能在較短的時間內把所學動作做到熟練、規范，促進了學生對動作技術的強化和鞏固，提高了學生學習的積極性和興趣；

（2）在異質分組教學中，分組要合理，否則教學效果會受到影響。授課時，要及時進行全班評比和小組評比，對于差的小組還要實行小小的懲罰，這樣可以調動同學們練習的積極性；

（3）異質分組教學能夠增強學生的社會交往能力、使學生的自信心得以培養和提高，對她們畢業后的擇業，及事業的成功具有一定的促進作用。

參考文獻：

[1]滕以芝.“異質分組”在體育教學中的運用[J].山東教育,2003, (4).

[2]賴詩純.籃球異質分組教學法應用效果調查研究[J].湖北函授大學學報,2012,(9).

[3]張清等.普通高校籃球課分層次教學的實驗研究[J].廣州體育學院學報,2001.

[4]Light,P.H.and Mevarech,Z.R.(1992),Cooperative Learning with Computers:an introduction, Learning and Instruction,Vol.18,No.3.