有效引導提升學生提問能力的思考與實踐

吳井芳

摘 要：在數學教學過程中，有效的引導是提高農村學生提問能力的關鍵措施。文章從拋磚引玉，問出精彩；不吝鼓勵，提升自信；擴大視野，增長見聞三個方面，研究如何提升學生提問能力。

關鍵詞：數學知識；提問能力；農村學生；有效引導

中圖分類號：G421；G623.5 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）04-0053-01

隨著社會的進步，農村教學環境及農村教師教學水平都得到顯著的提高，為學生提供了廣闊的學習空間和優越的學習環境。但由于小學生年齡問題，目前數學課堂存在著學生提問能力低的問題，主要表現為學生不敢問、不會問等。因此，培養學生課堂提問能力是目前迫切需要改變的問題，以利于提高學生的課堂學習效率，拉近城鄉學生學習水平的差距。

一、拋磚引玉，問出精彩

小學生的性格還處在天真活潑階段，他們的思維跳躍性強。因此，枯燥的數學課堂氣氛會使小學生產生厭倦感覺，不利于其課堂聽課效率的提高。在數學課堂上，要充分調動學生的活躍性思維，將其引入課堂的知識思考上，讓學生問題問得更有意義，并在問答的過程中強化學生的知識掌握程度，提高課堂學習效率。例如：蘇教版小學數學課本五年級下冊“分數的加法和減法”一課講解時，由于本節課涉及加法、減法、分數、公倍數以及公因數等內容，因此，在講解的過程中會存在一些困難。怎樣引導學生對學習內容進行深入挖掘，是本節課的講解重點及難點。教師可以使用有效的引導語言進行講解，充分調動學生的思維。例如：同學們，誰能計算出3/4+2/5的答案呢？大家可以看：4與5的最小公倍數是多少？這道題我們該怎么去進行第一步的思考呢？問題的創設只為了引出學生們的有效思考，讓學生們順著教師的思路去思索分式的運算技巧。學生經過教師的有效引導，會進行約分、通分以及公倍數等知識的串聯，進而在向教師提問的過程中，進行了舊知識和新知識的串聯，讓學生的問題與思考更有意義。數學知識雖然變化復雜，但是萬變不離其宗，都是圍繞著固定的知識體系進行的演變。在進行講解時要引導學生進行有效的思考，這樣才能使學生問出精彩而有意義的問題，并有效提高學生的學習效率。

二、不吝鼓勵，提升自信

農村的學生具有固有的傳統的樸實性格，并且由于學生間存在的個體差異，因而課堂上有部分學生存在著不敢提問或者是不會提問的現象。這不利于學生的知識的吸收，降低了學生的學習效率。因此，要在數學課堂上對學生進行適當及時的鼓勵，培養其敢想敢問的性格，并針對學生的提問給予詳細耐心的講解，讓其在此過程中樹立足夠的自信心，并在問題的思索過程中提高自己的學習效率。例如：蘇教版小學數學“整數的四則混合運算”一課，本課綜合了加減乘除所有知識的應用，對于小學生來說具有一定的邏輯分析難度，特別是括號里的運算順序常常是小學生學習的弱點。因此，在課堂上可以給予學生正確的引導，使其大膽發問。例如：“同學們，30+20×4-（20-9）=？一題中，有誰不會做么？哪里不懂的可以向老師大膽提問。”學生提問之后，教師一定要及時給予耐心而正確的解答，并給予對方足夠的鼓勵語言：“你真棒！敢于向老師提問，希望你下次努力。”“你問的問題很好，證明你真正去思考了，老師相信你的成績一定會有很大的進步。”教師的語言及態度直接影響了學生的心理，在課堂上要注意評價的語言及語調，給學生一個寬松的學習氛圍，讓學生放下心中包袱大膽提問。

三、擴大視野，增長見聞

近年來，隨著社會進步，鄉村經濟得到了有效的發展。但由于城鄉差距，農村學生在生活閱歷上略顯少于城市學生。新課改要求提高學生的綜合能力，打破傳統的應試教學模式。因此，鄉村教師應更新自己的思想觀念，在課堂上多對學生進行課本以外的教育，在教學思想上與時代同步，擴大農村學生思維范圍，增長學生的日常積累。例如：蘇教版小學數學“小數的加法和減法”教學中，進行知識的講解后，教師可以適當增加課本以外的知識，鼓勵學生大膽提問，問題內容可以不拘泥于數學知識范疇。例如，在例題的創設上，可以適當引入現代知識。比如：某公司IT精英每日午餐花費35.23元，晚餐平均消費63.77元，求其每日餐飲費用共計多少元？此類問題創設后，教師可以根據學生對問題中存在的疑問，適當增加一些“IT”“餐飲”等名詞的解釋，讓學生在解題的過程中增加自己的知識量，擴大對城市生活的認識，拓展他們的見聞，有效拉近城鄉學生的差距，并通過對精彩世界的解讀，充分激發鄉村學生通過知識改變命運的欲望。

四、結束語

數學課堂上，教師不能固守傳統的教學思想，只將注意力放在數學知識的傳播上，而要對學生的綜合能力進行有效的培養。農村的學生與城里的學生一樣，都是生長在藍天下的祖國的未來。作為新時代的教師，要注重學生綜合能力的發展，不能將教育重心只放在學生的考試成績提高上。在日常的教學中多思考、勤實踐，提高自身素養，為農村學生提供良好的學習氛圍與教學條件。

參考文獻：

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