基于新課標的人教版和湘教版高中地理教材比較

王冉

摘 要：文章主要選取人教版和湘教版兩個版本的地理教材，基于“舉例說明工業(yè)地域的形成條件與發(fā)展特點”該條課標，對兩版本教材這一部分的內(nèi)容進行對比，希望可以為使用這兩種教材的教師提供一些參考意見。

關鍵詞：人教版；湘教版；高中地理教材；必修二

中圖分類號：G423.3；G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）04-0039-02

教材對教學的重要性是不言而喻的，教材的選擇和使用對教師的教學和學生的學習都有重要的影響。現(xiàn)今我國高中使用的地理教材均是在教育部頒布的《普通高中地理課程標準（實驗）》的指導下編寫而成的，主要有四個版本。各個版本的教材均有其優(yōu)缺點。本文以文獻研究法為基礎，基于“舉例說明工業(yè)地域的形成條件與發(fā)展特點”該條課標，選取人教版高中地理必修二和湘教版高中地理必修二進行對比分析，希望可以為使用這兩種教材的教師提供一些參考意見。

一、總體比較

“舉例說明工業(yè)地域的形成條件與發(fā)展特點”這條課標是工業(yè)這一知識點的重點內(nèi)容，兩個版本的教材都給出了獨立的模塊來講解該知識點。其中人教版將內(nèi)容安排在必修二第四章“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”中第二節(jié)“工業(yè)地域的形成”與第三節(jié)“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)”。湘教版將內(nèi)容放在必修二第三章“區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動”第三節(jié)“工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系”中的第二部分。通過對比可以看出，兩本教材這一部分內(nèi)容排版上人教版多于湘教版。

人教版在內(nèi)容上的安排是一個層層遞進的關系，其先講解了工業(yè)地域的集聚與工業(yè)地域的分散，讓學生對工業(yè)地域的形成與發(fā)展有了一個細致的了解，最后又用單獨一章講述了傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新興工業(yè)區(qū)，講述了不同的工業(yè)地域類型。知識結(jié)構(gòu)邏輯性較強，知識較為全面。湘教版則先講了工業(yè)聯(lián)系，然后講了工業(yè)轉(zhuǎn)移，進而講到了工業(yè)集聚，最后講了工業(yè)地域類型。湘教版對這一部分的安排也是一個遞進的關系。但在具體的內(nèi)容上與前面產(chǎn)業(yè)活動的地域聯(lián)系中的內(nèi)容略有重復，而且在具體內(nèi)容的安排上稍顯混亂。因此，教師在用湘教版對這一部分進行講解時，可以參考人教版的相關內(nèi)容，對教材進行梳理和補充。

二、具體內(nèi)容比較

兩版教材的內(nèi)容都較為豐富，人教版的教材的邏輯順序是先在第四章第二節(jié)中介紹“工業(yè)集聚與工業(yè)地域”和“工業(yè)分散與工業(yè)地域的聯(lián)系”。其中工業(yè)集聚以珠三角音響生產(chǎn)的工業(yè)集聚為例，說明了工業(yè)地域的形成。接著以福特汽車的全球生產(chǎn)為例講解因區(qū)位優(yōu)勢的不同，有些工業(yè)需要工業(yè)分散。在第三節(jié)中，根據(jù)時代的不同著重講了傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)和新工業(yè)區(qū)。在傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的講解中以德國魯爾區(qū)的重工業(yè)區(qū)為例，活動中讓學生對我國遼中南鋼鐵工業(yè)區(qū)進行自主分析。新工業(yè)區(qū)中是以意大利中部和東北部工業(yè)區(qū)及美國“硅谷”兩種新工業(yè)區(qū)為例進行分析。思考活動中，是以我國溫州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和北京中關村對應前面兩個案例，讓學生根據(jù)所學自主分析。

湘教版將工業(yè)地域的內(nèi)容安排在第三章第三節(jié)第二部分：工業(yè)聯(lián)系和工業(yè)區(qū)域。其中第一小部分為工業(yè)聯(lián)系，解釋了工業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)，使學生對工業(yè)生產(chǎn)有一個初步的理解。以襪子生產(chǎn)為例，解釋了生產(chǎn)中的工業(yè)聯(lián)系。第二小部分是工業(yè)轉(zhuǎn)移和工業(yè)集聚，講到了隨著工業(yè)的發(fā)展，工業(yè)的重心開始變化，并形成工業(yè)集聚。以活動的形式，分析電視機制造業(yè)的重心轉(zhuǎn)移。第三小部分講了開發(fā)區(qū)和專業(yè)化產(chǎn)業(yè)區(qū)，講述了我國在改革開放以后的開發(fā)區(qū)和專業(yè)化產(chǎn)業(yè)區(qū)。第四小部分為工業(yè)與環(huán)境，介紹了工業(yè)區(qū)對環(huán)境產(chǎn)生的影響。湘教版的教材在本章的第一節(jié)中講了產(chǎn)業(yè)活動中的地域聯(lián)系，對工業(yè)的地域形成也有一定的講解。

兩個版本教材對比發(fā)現(xiàn)，都符合課標中舉例說明的要求。其中人教版有較強的邏輯性，知識點比較全面。人教版在工業(yè)地域的形成中選取珠三角音響生產(chǎn)與福特汽車為案例，學生在學習案例后對書上所講的內(nèi)容都能有進一步理解。但應該注意的是，隨著時代的發(fā)展，日常生活中電子產(chǎn)品的種類開始不斷發(fā)生變化，其中音響的應用在生活中日益減少，學生對音響生產(chǎn)的理解可能會存在一定的困難，建議今后可將該案例進行調(diào)整。

湘教版的教材在安排這部分內(nèi)容時，先對工業(yè)聯(lián)系作了解釋，然后再講工業(yè)地域的變化，便于學生的理解。由于本章的工業(yè)地域的內(nèi)容在第一節(jié)和第三節(jié)都有涉及，產(chǎn)業(yè)活動的地域聯(lián)系中包含工業(yè)地域聯(lián)系，導致內(nèi)容上重復。在案例的選取上，襪子的案例雖然能說明一些問題，但沒有把案例具體到實際，案例過于空泛，不便于理解。在工業(yè)轉(zhuǎn)移中，電視機產(chǎn)業(yè)所選取案例的數(shù)據(jù)是1998年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，距今將近20年，數(shù)據(jù)過于陳舊，也沒有體現(xiàn)出當下時代的變化，與實際結(jié)合較差。

經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，兩版所選取的案例都有與實際結(jié)合不緊密的問題。現(xiàn)今素質(zhì)教育下的地理考試與學習越來越注重和實際的結(jié)合，因而教師在這部分內(nèi)容的教學中，也應加強對生活實際和當今經(jīng)濟、科技現(xiàn)狀的大致把握，注重引入一些與生活相關的例子，使學生感覺到知識與生活緊密相連。

三、教材中圖片、活動、閱讀等形式對比

人教版：圖片14，閱讀0，案例分析4，活動4；湘教版：圖片5，閱讀1，案例分析0，活動5。兩版教材對圖片、活動都有涉及，都比較注重對學生讀圖、析圖能力的培養(yǎng)，其中人教版的圖文結(jié)合較好。例如，人教版教材中，工業(yè)集聚的案例是以音響生產(chǎn)為材料，配圖是惠州某音響零件生產(chǎn)廠家的地域分布和音響廠零件各地來源的百分比，對材料做了明確的補充。活動中以材料為依托，讓學生根據(jù)案例中的材料進行分析和探討，分析音響生產(chǎn)涉及哪些不同類型的工業(yè)聯(lián)系及音響工業(yè)集聚的優(yōu)勢和音響零件供應廠家的地域分布規(guī)律。從這里可以看出，人教版中的材料、圖片、活動聯(lián)系十分緊密，圖片對文字進行了良好的補充和說明，活動設計依托材料來進行，有助于學生的學習。

湘教版中的活動，同樣依托教材中的內(nèi)容。比如，湘教版中的一個活動思考是在學習過投入——產(chǎn)出這一工業(yè)聯(lián)系后，讓學生來分析汽車廠、化纖廠、電視機廠、造船廠、機床廠哪個更適宜靠近鋼鐵廠，對學生剛學習的知識進行了鞏固和復習，使所學可以運用到實際當中。

兩版教材對比來看，都各有優(yōu)缺點。人教版中的案例、圖片、活動緊密相連，圖文結(jié)合相當好，也便于學生理解。但人教版的活動過于依賴案例中的材料，基本上都是在分析材料，活動的形式較為單一，不利于激發(fā)學生的興趣。湘教版的優(yōu)點在于活動是對課本中材料的延伸，與實際生活聯(lián)系較為緊密，使所學可以運用到實際。而且湘教版的活動形式既有對材料的分析討論，也有對給出的工廠進行選址判斷，活動形式多樣，內(nèi)容豐富。不過，湘教版在圖文結(jié)合上有所欠缺。以工業(yè)聯(lián)系和工業(yè)鏈為例，湘教版是以襪子的生產(chǎn)流程圖作為案例，這里襪子生產(chǎn)雖然可以說明工業(yè)聯(lián)系和工業(yè)鏈，但配圖內(nèi)容較為簡單，直觀性較差，對文字的補充作用不大，不能很好地體現(xiàn)出工業(yè)聯(lián)系。因此，教師在這一部分組織學生進行活動時，要注意對活動形式和方法的把握。可以結(jié)合兩版本教材的優(yōu)點，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的興趣，并要注意將所學知識運用到實際生活中。

四、結(jié)束語

現(xiàn)今我國高中使用的地理教材主要有四套，各個版本的教材均有其各自的優(yōu)缺點。人教版和湘教版兩版教材都是基于課標來進行編寫的，其內(nèi)容都達到了課標的要求，但其具體內(nèi)容和形式上卻是各有側(cè)重點。人教版運用大量圖片和案例，使抽象知識具體化，便于學生理解。湘教版設計了大量活動，引導學生學以致用，培養(yǎng)探究學習的能力。教師在進行教學時，可以對兩個版本教材（甚至是更多版本的教材）的優(yōu)缺點做一個簡單的了解，將兩版本教材的優(yōu)點做一個簡單的整合，結(jié)合學生的學情，以及當?shù)氐膶嶋H狀況，進行教學。這樣，不僅有利于教師的教學，也有利于培養(yǎng)學生的積極性，便于學生學習和理解。

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