基于人才培養的技校生心理特點與管理研究

韓帆

摘 要：針對部分技校學生厭學、逆反的心理特點，從制定共同學習目標加強學生管理、開展學生心理教育活動、注重師生互動加強學生管理等方面，研究技校學生的管理策略，培養高素質人才。

關鍵詞：人才培養；技校學生；心理特點；學生管理；德育

中圖分類號：G711；G444 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）04-0011-01

一、前言

技校生與高校學生相比，在學習基礎上存在著一定的差距，也普遍存在著消極的心態。因此，要想促進技校教育改革，更應該關注技校學生的心理特點，了解學生學習的心理訴求，進而能夠開展有針對性的教學工作，加強技校學生管理，促進學生成長，培養高素質的應用型人才。

二、當前部分技校學生的心理特點

（1）有些學生厭學。對技校生心理狀況進行調查發現，技校生普遍存在厭學心理。而造成這種結果的原因很復雜，其中最為直接的原因就是技校生的學習基礎比較差。冰凍三尺，非一日之寒。影響技校生學習成績的因素有很多，例如，學習習慣不好、學習目標不明確、家庭原因以及個人智力因素。這些因素對技校生的學習成績產生嚴重的消極影響，進而使得他們在技能學習中產生厭學心理，跟不上學校的課程進度。

（2）有些存在逆反心理。技校生的逆反心理產生與外在的教育資源有關，不科學的教育方式容易使學生產生逆反心理。其中，既有學校教學管理中的方式不科學，也有教師自身素質的問題。在實際教學管理中，有的學校管理手段比較強硬，對一些事件的調查力度不夠，教學管理方式單一。此外，有些教師在實際的教學過程中不能對學生進行激勵教育，為了教學進度而機械地進行授課，不能關注學生的心理情緒變化，導致學生在學習中容易出現逆反心理，影響學生的學習與成長。

三、加強技校學生管理的對策

（1）制定共同學習目標，加強學生管理。技校學生在學習基礎上比較薄弱，在學習過程中容易產生逆反心理，進而對學習失去信心。因此，在學生管理中，班主任應該注重幫助學生樹立遠大的學習目標，讓學生能夠擺脫學習中的迷茫，向著理想的目標奮勇前進。在一個班集體中，如果缺乏共同的學習目標，那么學生學習時將會缺乏動力。班主任進行班級共同目標確立的過程中，需要從以下幾個方面做起。第一，在班級共同目標樹立中，需要以技校學生為核心，以生為本，著眼于學生的切身利益和長遠發展，致力于培養高素質的應用型人才。第二，學生管理環節中的目標，需要具有一定發展性，能夠充分發揮技校學生的學習積極性。第三，集體目標的制定，要能夠讓學生感受到集體的力量，幫助學生分享集體學習的快樂。在目標制定中，學生是班級目標制定的核心。班主任需要對學生的學習目標進行充分了解，以促進學生學習，提升學生的綜合能力，切實為學生的長遠利益著想。此外，共同目標的建立，還要調動學生在班級建設中的積極性，發揮其主體優勢。

（2）開展學生心理教育活動。部分技校學生在知識結構上比較薄弱，在思想意識上還未成熟，在缺乏正確引導的前提下，學生的心理非常容易出現問題。如果消極心理支配著學生的行為，將使得學生在實際的學習過程中容易出現問題，同時也不利于積極的人生觀、世界觀的樹立。因此，要想對學生的行為習慣進行規范，就需要從心理上對學生進行教育與調整，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀以及價值觀。這樣，一方面能夠促進技校學生管理工作的開展，另一方面，也能夠對學生的心理問題進行疏導。在技術院校中完善學生心理教育管理機制，可以考慮從以下幾個方面入手。其一，心理課堂。技校教學注重培養一線專業技術型人才，實際的教學內容多是技術類型課程，很少技校將心理學相關的課程引入實際教學。而要從心理上加強學生管理，需要將心理學列入教學大綱，引導學生學習心理學知識，并進行自我心理調節。當學生心理出現問題，能夠及時地進行科學的解決。其二，挫折教育。大部分學生屬于獨生子女，生活條件比較優越，生活中基本不會遇到挫折，導致學生對待挫折的抗挫能力較弱。挫折教育是針對當代技校學生心理素質差、抗打擊能力弱的現象而實行的一種新型教學模式。該種教學模式針對技校學生心理現狀，以及對學生家庭狀態的了解，注重幫助學生接觸社會，在相應的挫折中提升心理素質與個人能力。

（3）注重師生互動，加強學生管理。教師只有了解學生，才能夠針對學生的心理問題，采取有效的解決對策。在技校學生管理工作中，開展適宜的教學活動促進學生的主體性發展，是技校教育改革的關鍵。教師通過各種活動，充分與學生互動，與學生進行思想交流，發現學生的特點、學習習慣，并在實際教學中因材施教，變革教育方式，提高學生的素質和能力。

四、結束語

本文針對技校生的心理特點進行分析，認為技校生的主要心理特點為厭學、逆反。要想實現技校學生管理工作的順利開展，教師要對學生的心理變化狀況進行清晰掌握，依據技校學生的實際情況，幫助學生科學地制定共同的學習目標，明確人生理想，開展心理教育活動，培養高素質的應用型人才。

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