試論藝術(shù)教育的創(chuàng)新與修復(fù)

任立鋒

摘 要：藝術(shù)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的創(chuàng)造力方面，具有重要的作用。藝術(shù)教育需要創(chuàng)新，但更重要的是“修復(fù)”。學(xué)生的“個性”“原創(chuàng)”“生命活力”需要“修復(fù)”，教師的教育觀念、教學(xué)方式更需要“修復(fù)”。文章從“修復(fù)”個性、“修復(fù)”活力、“修復(fù)”原創(chuàng)三個方面，研究藝術(shù)教育的創(chuàng)新與修復(fù)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識；創(chuàng)新能力；藝術(shù)教育；修復(fù)；個性；活力；原創(chuàng)

中圖分類號：G40-014；G420；G623.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）04-0008-02

當(dāng)眾多教育工作者致力于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的時候，可否想過：藝術(shù)教育的實質(zhì)是什么？藝術(shù)學(xué)習(xí)的實質(zhì)是什么？當(dāng)?shù)芽栕院赖卮舐暭埠簟拔宜脊饰以凇钡臅r候，我突然想到了“修復(fù)”——學(xué)生的“個性”“原創(chuàng)”“生命活力”需要“修復(fù)”，教師的教育觀念、教學(xué)方式更需要“修復(fù)”。

一、“修復(fù)”個性

漫步在街道上、園林中，看著那一排排修剪整齊的花木，除了驚嘆花木工人敬業(yè)，有時也不免為那些充滿了生機(jī)的花木報以同情：“為什么人類要把我們修剪得這么整齊劃一呢？”誠然，統(tǒng)一是一種美，但是如果千篇一律，就會顯得過于單調(diào)，缺少生命的個性活力。當(dāng)前，在有的學(xué)校，不是園林式的修剪教育，就是削足適履式的教學(xué)。如果說前者還是建立在敬業(yè)、尊重人的基礎(chǔ)上，后者卻值得教育工作者反思：某校為方便管理寢室，每張床的橫檔上都貼著一張紙，上書學(xué)生姓名和職務(wù)，職務(wù)欄除了幾個同學(xué)外，大多數(shù)同學(xué)都空著。幾個同學(xué)尋開心，在自己的職務(wù)欄里填上“省長”“寢室長助理”等，被細(xì)心的政教主任發(fā)現(xiàn)。于是，班主任發(fā)火，政教主任談心，每個同學(xué)各自寫一份“說明書”，到全校師生大會上“反省”。最后，政教主任總結(jié)說，希望全校每一個同學(xué)今后都要引以為戒，再也不要出現(xiàn)這種“太不嚴(yán)肅”的事。這件事讓我想了很多。咱們中國的孩子大多拘謹(jǐn)有余，活潑不足，給人一種循規(guī)蹈矩的感覺，大半原因是家長、教師有時管理過多，規(guī)矩太多。孩子一天到晚生活在大人、社會給他們畫好的圈子里，不能越雷池一步，若言行稍有不慎，便會違了這個規(guī)，犯了那個矩。中國有句俗語，叫“不依規(guī)矩，不成方圓”。這句話本身并沒有錯，只可惜有時卻不適當(dāng)?shù)貙⑺^分強(qiáng)調(diào)，在一定程度上限制學(xué)生的思維空間，壓制了學(xué)生的創(chuàng)造潛力。在自己的職務(wù)欄里填上“省長”之類固然不太合適，但也不難發(fā)現(xiàn)那調(diào)皮中未泯的“童心”和大膽活潑的思維。

不妨再來看看國外：英國一所小學(xué)的走廊里陳列著一幅很特別的畫——一個孩子的腳印。校長說，這是一個孩子在腳上涂了油彩，用力踩出來的。他認(rèn)為，這個孩子的創(chuàng)造力不可估量，把它鄭重地陳列出來，是在倡導(dǎo)一種創(chuàng)造精神，培植一種創(chuàng)造品質(zhì)。這個腳印畫的孩子是幸運(yùn)的，他遇到了一位很有眼光的師長。試想，如果我們周圍也出現(xiàn)了這樣的學(xué)生，會是一番怎樣的境況呢？

藝術(shù)教育需要創(chuàng)新，但更重要的是“修復(fù)”。

“美麗的蝴蝶”一課伊始，李老師傳遞了大量有關(guān)視覺藝術(shù)的材料之后，讓學(xué)生展示一下自己準(zhǔn)備的蝴蝶。沒想到，一位學(xué)生出示的竟是一只斷翅的“蝴蝶”。李老師小心地擺弄著這只斷翅的蝴蝶，試著想把它拼起來，可是怎么也不行。課堂中充滿了傷感和迷惑，孩子們已開始沉默。或許，他們已習(xí)慣了這種沉默。學(xué)生欲言又止。老師欲言又止。“修復(fù)它。”終于，一個學(xué)生按捺不住喊了起來。我為課堂中彌漫著的情感深深地感動著。壓根就沒想到，以上是李老師事先有意設(shè)計的。這種潤物細(xì)無聲、充滿了愛的設(shè)計，讓我真切地感受到教學(xué)藝術(shù)的“教無定法”，同時，又強(qiáng)烈地感受到藝術(shù)教育設(shè)計中的“因材施教，個性張揚(yáng)”。

因材施教是中國的傳統(tǒng)教育思想，幾千年來一直在提倡。因材施教的本質(zhì)恰好是尊重人的個性，發(fā)展人的個性，不是用這個條條那個框框去禁錮學(xué)生，削學(xué)生的“足”來適教師早就做好的“履”。本節(jié)課的設(shè)計，至少可以為學(xué)生創(chuàng)造以下幾個發(fā)展的環(huán)境：其一，修復(fù)蝴蝶的方法可以多種多樣。這能讓學(xué)生依據(jù)已有的知識充分發(fā)揮個人的喜好，進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計。其二，對于美的追求，同樣可以表現(xiàn)得因人而異。其三，這樣不留痕跡的設(shè)計，留給學(xué)生充分嘗試和探索的空間。這些，不正是藝術(shù)教育工作者千方百計想要追求的嗎？——從常規(guī)藝術(shù)知識入手進(jìn)行變式，讓學(xué)生進(jìn)行具有個性的創(chuàng)作設(shè)計，通過教師的有效引導(dǎo)，有目的地追求美，表現(xiàn)美，創(chuàng)造美。從這個角度來說，這節(jié)課的設(shè)計充分體現(xiàn)教師熱愛學(xué)生的思想，體現(xiàn)教師教育理念中以人為本的思想。教育成功與否的關(guān)鍵，是看教師能在多大程度上影響人。這種“影響”，不應(yīng)該是多大程度上改變?nèi)耍鴳?yīng)該是指能多大程度上發(fā)展人——根據(jù)教育對象的不同特點，采取不同的方法，讓學(xué)生的個性特長得到最充分的發(fā)展。

由本課中“蝴蝶”的修復(fù)想到我們的教學(xué)：要改變固有的“改變?nèi)恕钡膫鹘y(tǒng)觀念，建立“發(fā)展人”的人本教學(xué)理念，這同樣需要“修復(fù)”——修復(fù)教育者思想中固有的“師道尊嚴(yán)”，修復(fù)教育者教學(xué)過程中的獨(dú)斷式手段，修復(fù)教育者心中對教育漸漸失卻的摯愛。用熱愛去關(guān)懷學(xué)生，保護(hù)好尚未變形的“個性”，保護(hù)好學(xué)生的創(chuàng)造才能，更重要的是用教師的愛去“修復(fù)”學(xué)生身上日趨變形的“個性”，“修復(fù)”創(chuàng)新的意識。

二、“修復(fù)”活力

“孩子們，你們知道嗎？我們有時候不成功，是因為我們對自己要求太高的緣故。”這是“美麗的蝴蝶”一課中最精彩的一句教學(xué)語言。乍看這句話非常樸素，但其真正震撼人的，是李老師整節(jié)課均在體現(xiàn)的關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展的苦心，只不過在這句話中表現(xiàn)得更為直接，更為真切。而這也真實地體現(xiàn)了藝術(shù)教育的價值之一——“增強(qiáng)對自然和生活的熱愛及責(zé)任感，并培養(yǎng)他們尊重和保護(hù)自然環(huán)境的態(tài)度以及創(chuàng)造美好生活的愿望及能力”。其實，在日常教學(xué)活動中，教師常常為了設(shè)計某個教學(xué)環(huán)節(jié)而挖空心思，但卻忘記其設(shè)計的根本卻是為了讓學(xué)生有更大程度的發(fā)展，忘記自己給予學(xué)生過高的期望——日常教學(xué)中對教學(xué)常規(guī)的苛求：整齊劃一的行進(jìn)、規(guī)規(guī)矩矩的舉手發(fā)言等。當(dāng)然，這些常規(guī)有其合理性。不過，教師更應(yīng)追求學(xué)生的發(fā)展——生命力的張揚(yáng)，創(chuàng)新的活力。而現(xiàn)實，有時卻又令人無奈。每當(dāng)學(xué)生認(rèn)真聆聽教師的每一個提問，總想說出一個完美的答案的時候，每當(dāng)孩子們?yōu)橥瓿山處煵贾玫拇罅孔鳂I(yè)而大傷腦筋的時候，作為教師，是否考慮到對學(xué)生活力的壓抑又深了一層、重了一些？

關(guān)愛孩子的生命發(fā)展，你會看到你的學(xué)生充滿了活力。“孩子”，多美好的稱呼，在課堂上你這么叫你的學(xué)生嗎？這個充滿關(guān)愛的稱呼，讓我想起特級教師賈志敏在浙江紹興的一堂觀摩課，其中有這么一個令人感動的片段：賈老師讓一個男孩朗讀課文。這時，全班突然發(fā)出一陣笑聲，并且還有人大聲說：“老師，他不會讀的。”賈老師似乎愣了一下，這是事先沒料到的。但賈老師好像偏不信邪，還是讓那個男孩讀了一句。這時，全班學(xué)生都替老師擔(dān)心——這可是一節(jié)有很多老師在觀看的觀摩課呀。正如學(xué)生們所言，那個男孩聲音沙啞，幾乎不成聲。只見賈老師輕輕走到他身邊，彎下腰，親切地說：“你的聲音真特別，如果你能加入感情、快慢、輕重的話，那就更好了。”第二遍雖然沙啞依舊，但比第一遍讀得好了許多。這時，賈老師繼續(xù)鼓勵：“你知道嗎？其實你真是讀得很好，老師越來越喜歡你的聲音。你能讓老師跟你一起讀嗎？”在聲情并茂的齊讀中，那個男孩仿佛領(lǐng)悟了許多。最后，賈老師讓那個男孩再次朗讀那一段，不僅贏得滿場聽課老師的掌聲，更使那位原來略顯自卑的男孩流下愉快的淚。難怪有老師說：“能在賈老師的課堂上學(xué)習(xí)，真是一種幸運(yùn)。”因為賈老師教給孩子的不僅僅只是知識，更是一種活力——生命的活力——受用終身的生命發(fā)展力。就像那個孩子，他這輩子可能會忘記很多事，但這節(jié)課肯定終身難忘。或許正是這種以關(guān)愛孩子生命發(fā)展為主流的教學(xué)理念，才成就賈志敏老師成為全國特級教師。同樣，在這節(jié)藝術(shù)課中，也看到教師給予孩子的不是單純的藝術(shù)技藝，更是讓孩子終身受益的學(xué)習(xí)方式、思維方法，對藝術(shù)的一種出于原始的關(guān)注熱情。用李老師的話來說，就是“大樸不雕、不教而教”。

因此，我又想到了“修復(fù)”。正如賈老師一點一滴的激勵，為那個孩子找回自信。在藝術(shù)教育過程中，教師時常關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造意識和行為，而忽略對學(xué)生表現(xiàn)出的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造行為的有效肯定和激勵。同樣，在藝術(shù)學(xué)習(xí)過程中，對藝術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的選擇，必然受到學(xué)生個性的影響，而要保護(hù)好個性，尊重獨(dú)立的生命，就需要“修復(fù)”。修復(fù)傳統(tǒng)觀念中單一的、空洞的評價模式，真正把學(xué)生的終身發(fā)展作為教師肯定與激勵學(xué)生學(xué)習(xí)行為的出發(fā)點和歸宿。那么，何不讓課堂成為“修復(fù)”學(xué)生“失落”的樂園，讓教學(xué)把學(xué)生的“生命發(fā)展”修復(fù)得更精彩、充滿活力？也只有當(dāng)學(xué)生的生命得以勃發(fā)，才能使學(xué)生的思維更活躍，創(chuàng)造力更敏銳，創(chuàng)新欲望更強(qiáng)烈。當(dāng)然，我們的教學(xué)也會因此煥發(fā)前所未有的生命活力。

三、“修復(fù)”原創(chuàng)

強(qiáng)調(diào)原創(chuàng)力，注重創(chuàng)新性和獨(dú)創(chuàng)性，避免平庸、陳舊和重復(fù)，是現(xiàn)代教育的精髓。創(chuàng)造力是潛伏在人的生理和心理層面的特質(zhì)，它只能培養(yǎng)，不能傳授。一個人的創(chuàng)造力的強(qiáng)弱，主要表現(xiàn)在其與眾不同的有效地處理事情的方式和解決問題的方法上。因此，教育工作者必須創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)、發(fā)展、成長的有效環(huán)境。這需要“修復(fù)”——裝點一下學(xué)習(xí)環(huán)境，是修復(fù)；保護(hù)、鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的與眾不同、別具一格，是修復(fù)；革去“師道尊嚴(yán)”“教師權(quán)威”的面具更是修復(fù)。而藝術(shù)教育的一個基本品質(zhì)就是情感性，那么我們的教學(xué)就應(yīng)該致力于喚醒孩子沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識人的情感、態(tài)度、價值觀的差異性，認(rèn)識人類社會的豐富性，并在一種廣泛的文化情境中，認(rèn)識藝術(shù)的特征、藝術(shù)表現(xiàn)的多樣性以及藝術(shù)對社會生活的獨(dú)特貢獻(xiàn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的生命質(zhì)量。或許只有當(dāng)學(xué)生的個性充分張揚(yáng)，生命充滿活力而健康成長時，才能使學(xué)生的創(chuàng)造力如永不干涸的泉水。

人有一種與生俱來的創(chuàng)造力，這就是原始的人性美。生活賦予每個人的，都是公正而和諧的。特別是當(dāng)時代要求人與其生活于其中的世界和諧共生的時候，作為教育工作者，就更不應(yīng)該破壞學(xué)生身上與生俱來的平衡與和諧。雖然有些已然遭到傷害和破壞，但相信只要細(xì)心呵護(hù)，傷口也終將愈合。由此，又想到了“修復(fù)”——李老師課上的“蝴蝶”需要“修復(fù)”，而今，藝術(shù)教育觀更需要“修復(fù)”。待到“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的時候，必將感受到“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的喜悅和成功。

四、結(jié)束語

藝術(shù)教育對于提高審美修養(yǎng)、豐富精神世界、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的作用。藝術(shù)教育需要創(chuàng)新，但更重要的是“修復(fù)”。學(xué)生的“個性”“原創(chuàng)”“生命活力”需要“修復(fù)”，教師的教育觀念、教學(xué)方式更需要“修復(fù)”。通過“修復(fù)”，完善學(xué)生的人格，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，促進(jìn)學(xué)生身心實現(xiàn)和諧發(fā)展，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型人才。

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