淺析信息技術課操作探究“錯位”的現象及對策

周鋒

[摘 要]在“以學為中心”的信息技術課堂轉型過程中，教師要正確認識操作探究對于學生學習信息技術的意義及作用。對當前在信息技術課堂上出現的缺乏指導、偏離重點的“錯位”操作進行分析，并提出采取圍繞重點、扶放結合、突出思維的策略，讓學生的操作探究具有針對性、實效性和思考性。

[關鍵詞]操作探究 “錯位”現象 對策 針對性 實效性 思考性

[中圖分類號] G43 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）09-082

隨著信息技術課程改革的不斷深入，廣大教師已經充分認識到讓學生通過操作探究學習信息技術的重要性，并將操作探究活動落實到具體的課堂教學實踐中。但是，很多教師在信息技術課堂上，組織學生開展操作探究活動時存在隨意性，導致學生進行操作探究活動時出現“錯位”現象。在“以學為中心”的信息技術課堂轉型過程中，教師要正確認識操作探究活動對學生學習信息技術的重要意義及作用。為此，我將對信息技術課堂上典型的“錯位”操作探究現象進行分析，尋找信息技術課堂操作探究的有效策略，切實提高信息技術課的教學效率。

一、對信息技術課操作探究“錯位”現象的剖析

操作探究的“錯位”是指在信息技術課堂上，學生自主開展的操作探究活動偏離了學習目標。學生的操作探究“錯位”會導致課堂教學的失效，不能使學生的相關能力得到發展。通過研究表明，當前信息技術課堂上學生的操作探究“錯位”現象主要表現在以下三個方面。

1.標簽式——偏離重點的“錯位”操作

“操作探究”是學生學習信息技術的一種形式，并不是所有的教學內容都需要讓學生進行操作探究。但是部分教師在教學活動中，總是一味的讓學生進行自主操作探究學習，把操作探究當成新課程理念的“標簽”隨意貼在信息技術課堂的教學中。這樣不僅浪費了寶貴的課堂教學時間，而且不利于學生進行有效的信息技術學習。

如一位教師在教學《設計文集封面》（浙教版《小學信息技術》四年級上冊）一課時，課堂上安排學生先后進行了三次操作探究活動。第一次讓學生在Word中輸入作文集名稱、姓名和班級等信息，并設置合適的字體字號；第二次讓學生對封面上的文字位置進行適當的調整；第三次讓學生插入Word軟件自帶的剪貼畫，并通過尺寸控點調整剪貼畫的大小。這堂課上，有的學生在三次操作活動中都是“蜻蜓點水”，只進行少部分的操作，還有的學生則一點都未完成相關的操作任務，甚至做一些與上課無關的事。這樣的操作探究活動沒有達到有效學習的目的，使課堂教學失去了有效性。

以上案例中，學生操作探究活動失效的主要原因是教師沒有圍繞教學重、難點為學生設計操作探究的任務，安排的操作探究活動次數過多。這里，教師沒有花心思去思考設計操作探究的主要內容，導致學生沒有學到相應的知識和完成相應的操作，因而課堂并沒有取得實質的教學效果。

2.放羊式——缺乏指導的“錯位”操作

在信息技術課堂上，引導學生通過操作探究相關的知識與技能，是體現“以生為本”的教學理念的重要途徑。學生是學習的主體，學生的操作探究活動是教師教學不能夠代替的，因而教師應扮演好引導者的角色，讓學生自己思考后動手操作。但是，很多教師在課堂上組織學生開展操作探究時，從給出操作探究的主題后，教師就不再進行干預，讓學生自主在操作探究中進行學習。學生缺乏引導，常常不知所措，無從下手。導致學生在開展操作探究的學習活動中“迷失方向”。

如一位教師在教學《多彩的圖畫》（浙教版《小學信息技術》三年級上冊）這一課時，借助PPT用“選擇”工具移動圖塊和用“用顏色填充”工具填色的方法給學生進行演示與講解“畫圖”軟件后，直接讓學生打開“畫圖”軟件，對一幅圖畫進行修改并用顏色填充的操作。在學生操作的過程中，教師既沒有對課堂進行巡視，又沒有對學生的操作探究進行指導。大約十五分鐘以后，教師讓學生停止操作，要求學生反饋自主學習的成果。在反饋的過程中，教師才發現很多學生并沒有順利完成相應的學習任務。

以上案例中，學生的操作探究過程顯然是無效的。對于三年級的學生來說，他們剛開始學習信息技術這一門課程，信息技術素養較低，電腦操作能力較差，教師給學生布置操作任務以后就置之不理，課堂教學必然出現“放羊式”的現象，不利于學生掌握相應的技能。

3.程序式——沒有思考的“錯位”操作

很多教師在引導學生開展操作探究活動時，往往會給學生設計好操作探究的步驟，并對學生容易出錯的地方進行活動前的講解。這樣教學過于程序化，學生在操作探究過程中就缺乏創新及自主探究的思維，只是機械性的學習活動。沒有思考的操作對于學生的信息技術學習沒有實際意義，不利于培養學生獨立思考與操作探究的能力。

如一位教師在教學《讓演示文稿“有聲有色”》（浙教版《小學信息技術》五年級下冊）一課時，為讓學生能夠掌握在PPT中添加音頻與視頻文件的方法，用如下方法引導學生進行操作。第一步，讓學生打開桌面的“我是文明小網民”這一演示文稿；第二步，讓學生在演示文稿中插入教師指定的背景音樂，設置循環播放效果；第三步，讓學生在演示文稿中插入相關視頻，并設置不同的視頻播放效果。課堂上，學生的整個操作都是在教師的指令下完成，看起來每個學生似乎都完成得很順利，但是沒有經過自己思考，學生課后很快就會忘記操作方法，學習顯得十分被動。

以上案例中，學生顯然是執行教師“命令”的“操作工”，操作活動是程序化的。在這個過程中，學生并不需要進行思考，缺乏思考的操作探究并沒有達到預期的效果。

二、對信息技術操作探究優化策略的分析

結合具體的課例對信息技術操作探究“錯位”現象進行分析后，我認為在“以學為中心”的信息技術課堂轉型過程中，教師要正確認識操作探究的價值功能，要善于從以下三個方面對學生的操作探究活動進行優化。

1.圍繞重點——讓操作探究具有針對性

在信息技術課堂上，教師需明確并不是開展操作探究活動的次數越多越好。操作探究不是目的，而是學生進行有效信息技術學習的重要手段。因此，教師要基于教學的重點內容引導學生通過操作探究進行學習，才能讓操作探究具有針對性。

如《設計文集封面》的教學重點是讓學生對文集封面與整體內容進行設計和編排，因而在活動開始以前，教師要圍繞文集封面的整體設計與編排這一重點內容引導學生進行操作探究。教師既要講清作文集封面所包含的因素，如名稱、作者、班級等，還要提煉出設計制作的要求，讓學生依據一定的設計思路、創作原則來謀劃構思，而不應只是簡單地展示幾個封面范例，就放手讓學生自己進行操作探究。教師可先給學生安排一個操作探究任務，在操作任務中把Word封面設計與編排的相關知識點都融合進去，對剪貼畫與文字的合理編排要特別關注，因為該內容為本節課教學的重、難點。這樣，學生就能夠在教師的任務驅動下，通過操作探究掌握文集封面設計的技巧，自己動手操作、動腦思考完成任務，從而體驗到自主操作探究學習的成功與快樂。

以上案例中，正是因為教師圍繞文集封面的整體設計與編排這一重點，引導學生開展自主操作探究學習，因而能夠有效地調動學生多種感官參與學習。在這個學習過程中，學生就能夠有效提升自己的操作探究能力，從而發揮探究學習的有效性。

2.扶放結合——讓操作探究具有有效性

小學生的年齡較小，自主學習能力較差。對于教師在信息技術課堂上提出的操作探究任務，學生往往不能夠獨立完成。教師是學生學習過程的組織者與引導者，因而教師可根據學生的認知規律，在引導學生進行操作探究時做到扶放結合，同時注意把握“扶”和“放”兩者之間的度。

如在進行教學《多彩的圖畫》一課中的“為圖畫填色”這一教學內容時，教師可先給學生演示在畫圖中對相應的圖形進行顏色填充，并在演示過程中對相關的教學重、難點進行詳細講解，這樣學生就能夠充分體驗到利用畫圖軟件進行填色操作的優越性。接著給學生設置操作探究任務，學生根據操作任務自行練習。教師在學生自主探究過程中留心觀察，對于一些在操作時有困難的學生，教師要對他們進行相應的操作指導，并提示學生在操作過程中應互相幫助，一起探討出結果。這樣，每一位學生在課堂上都參與了有意義的操作探究活動，發揮了自身的優點，自然能夠取得較好的課堂教學效果。

以上案例中，正是因為教師在引導學生開展操作探究時采用了“扶放結合”的教學方式，因而學生在課堂上的操作探究有了明確的目的和方向。通過討論，學生的認識也從模糊到清晰，從而保證了學生操作探究的有效性。

3.突出思維——讓操作探究富有思考性

在信息技術課堂上，引導學生進行操作探究時，教師要避免程序化現象，要善于給學生的操作探究加入學生自己的思維元素，才能讓學生在信息技術課堂上的操作探究不停留于表面。

如在《讓演示文稿“有聲有色”》一課的教學中，在學生通過本課的微課學習掌握了在PPT中插入音頻和視頻文件及設置不同的播放效果的方法以后，教師給學生出示導學案：①在“我是文明小網民”中插入并設置背景音樂，讓作品變得更具親和力；②從文明上網的“真誠”“敬人”“自律”“適度”四個要點入手，選擇自己認為最重要的一個要點插入相關的視頻文件，從而讓作品更具說服力；③在小組內互相交流有彼此的作品并相互點評，在此基礎上學生對自己的作品進行適度修改，從而完善自己的作品。

以上案例中，教師在課堂上借助導學案引導學生進行操作探究，沒有給學生規定具體的操作探究步驟與方法，而是讓學生從音頻和視頻能讓演示文稿更具說服力這一角度出發，讓學生自行設計操作探究方案。這樣學生的操作探究有了思考的空間，從而有效提高學生動手操作的能力，更好地實現操作探究的目的。

總之，操作探究是學生學習信息技術的主要方式之一。教師要充分認識到操作探究在信息技術課堂教學中的價值功能，要善于把握操作探究的本質，要在信息技術課堂上采取圍繞重點、扶放結合、突出思維的策略，讓學生的操作探究具有針對性、實效性和思考性，既使學生在信息技術的學習中能得心應手，操作能力有所提高，又使信息技術課堂能更有效的開展。

（特約編輯 童 夏）