巧妙設疑 激發思維

顧慧

[摘 要]在學習中，學生“敢于提問、善于設問”是富有創造力的表現。但目前的小學英語教學，仍以“灌輸式”教育為主，學生很少有機會主動提問，基本處于“機械學習”狀態，為了轉變這種情況，教師應積極培養學生的提問意識。

[關鍵詞]問題 教學 意識

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）09-040

傳統教學中，英語教師占據課堂教學的主導位置，學生在課堂上過于依賴教師，獨立思考、主動探索的能力較低，針對上述現象，為提高小學英語的教育質量和學生的英語學習能力，我提出以下策略。

一、創設良好氛圍，鼓勵學生提出問題

教學中，教師應主動與學生進行交流，了解學生需求，并參照學生的實際情況設計教學活動，以新穎的方法吸引學生的注意力，使學生主動參與到課堂教學中。此外，教師要利用身邊資源，為學生創設一個適合學習的氛圍，讓學生感受到學習英語的樂趣，積極參與課堂討論，并提出自己的相關疑問，逐漸培養起良好的問題意識。例如，在學習《My friends》一課時，教師可在課前向學生提以下預習要求：①跟讀課文錄音；②跟讀課文時，自主思考課文大意；③按照自學情況，提出相關的難點、疑點。課堂上，教師讓學生講述自己的自學情況，并提出相關疑點。然后，教師安排學生組成小組，結合預習問題展開“解答”討論，討論期間，教師可觀察學生的探討表現，并適時給予幫助。經過討論學習后，教師結合學生的問題進行課文解說，讓學生快速掌握英語的重、難點知識。通過這樣的問題教學，學生帶著問題進入課堂教學，學習過程具有針對性，能有效增強自己的學習效果，從而獲得更多的英語知識。

二、采用問題教學，促使學生敢于發問

小學生的表現欲、好奇心都較強，渴望得到教師的關注與鼓勵，教師可按照學生的這些心理特點，對其加以引導，促使學生敢于提出自己的問題。教學中，教師可采取問題式教學，及時掌握學生思想動態，捕捉其思維火花及相關信息，鼓勵全班學生一起進行探究，促使學生養成敢于質疑的學習習慣。例如，在講解《Hello》一文時，教師先向學生講解“Im/Hi/Hello/Goodbye/Good morning”等句式，然后鼓勵學生自主開展活動，利用學到的知識與其他同學進行交流，這樣，學生在彼此交流、互動中，更加深刻地了解英語句式的使用方法，從而增強自己的課堂學習能力。問題教學在小學英語教育中的應用，既能激發出學生的學習熱情，又能培養起學生的問題意識，因而具有較高的教學應用價值。

三、利用教學資源，鍛煉學生思維能力

英語教育的重點是培養學生的語言使用能力，讓學生運用自身的思維能力、分析能力、想象能力來提升語言組織能力。在教學中，教師可利用身邊的教學資源，構建生活化的教學情景，進而調動起學生的積極性，使學生自愿投入到課堂學習中。因此，教師可結合學生的實際能力，設計合適的英語欣賞活動，引導學生發揮自己的想象力，使學生的語言能力得到有效提高。例如，教師在英語復習課上，可向學生介紹一些相關的課外知識，引起學生的好奇心，并根據特定句式向學生提出問題，如欣賞到事物類的文章時，教師可提出“Please tell me what kind of food do you like”“What kind of fruit do you like”等問題，這樣學生的主體意識得到增強，紛紛參與發言，教師可暗自記下學生的表現情況，待到點評環節，再對學生的錯誤進行糾正，這樣可以維護學生的學習熱情，提高課堂教學的效率。

四、采用新穎方法，培養學生問題意識

在教學中，教師可采取新穎的方法培養學生的發問意識，讓學生感受到自己的主體性，進而提高英語教學的效果。例如，當學生掌握一個淺層次知識時，教師可趁勢提出更高層次的相關問題，以鍛煉小學生的探究能力。又如，在講授英語語法時，教師可把幾個不同的語法點歸納在一起，通過對比，讓學生更好地理解各個知識點間的共性與差異，以此提升其質疑辨析能力。詞匯教學當中，教師可根據單詞的內容，引導學生理解詞匯的含義，如講到“走”這個詞時，教師可以將之前學過的舊詞進行歸納，把“go、walk、track”等詞展示給學生，引導學生掌握這些詞語中的共性，讓學生學會舉一反三的學習方法，這樣，學生的分析、聯想能力得到充分激發，不僅能快速掌握課程的相關內容，而且還能提升自己的思維能力，從而培養起良好的問題意識。

英語教育旨在提升小學生的思考能力與語言能力。在教學中引入問題教學，可強化課堂教學的效果，讓學生的問題意識得到有效培養。在實際的教學中，教師應尊重學生的主體地位，深入了解學生的學習情況，按照學生的心理特點，開展具有針對性的英語教學，同時，教師要善于運用身邊的教學資源，為學生創設合適的教學情景，使學生自主地投入到英語學習中，從而培養學生的問題意識，構建出一個高效、和諧的英語教學課堂。

（特約編輯 左 蕓）