語文單元連鎖導學的教學設想與試驗

蘇振忠

[摘 要]要既不加重學生的課外負擔，又能按教學大綱要求完成教學任務，有效地提高學生的語文水平，較好的方法是采用單元教學法進行教學，以達到單元連鎖導學教學之目的。

[關鍵詞]語文課堂 單元連鎖 導學教學

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）09-021

語文教學歷來存在一個比較嚴重的弊端，即教師講得多，學生學得少。隨著年級的增高、語文內容的增加及課時的減少，如果不把這種弊端消除，不說培養學生的能力，就是按時上完課也極為困難。“一個壞教師是向學生傳授真理，一個好教師則是教學生去發現真理。”因此，我們必須探索一種新的教學方法，既不加重學生的課外負擔，又不用增加課時，就能提高他們的語文素養。為此，我嘗試單元教學法，引導學生自學、發現問題、討論問題，最后教師精講，解決問題，真正做到“教是為了不教”。

單元教學，就是教師根據教學安排，以一個單元為一個授課單位，把兩個單元連起來講授。首先，教師啟發、引導學生自學第一單元，把學生自學的練習全部收上來后，先別忙著對學生進行單元難點的教授；接著引導學生自學第二單元，在學生學習第二單元時，教師仔細審閱第一單元學習中學生交來的自學練習，針對學生在這一單元自學練習中做不對的地方，提出有代表性的疑難問題進行認真備課；然后在學生完成第二單元的自學練習后，再講授學生在第一單元自學中弄不懂的難點。在講授第一單元難點后，要求學生把第二單元的自學練習交上來，此時教師也不要忙于講授第二單元的難點，而是接著引導學生自學第三單元，布置第三單元的自學練習。在學生自學第三單元時，教師才仔細審閱學生交上來的第二單元的自學練習……以此類推，一單元一單元地進行下去，環環相扣。

導學，就是教師啟發、誘導學生進行全單元的系統自學。導，就是教師把單元所有課文的共同特點和一些基礎知識講清楚，讓學生有一個大概的整體印象，即讓學生了解本單元各篇課文的共同性和差異性，這個差異性由學生自己去學習、區分出來。教師講授一個單元的共性和一些新的基礎知識，是為了點撥學生自學各篇課文差異性的自悟之心。

以義務教育小學語文教材第六冊第五單元為例，此單元都是記敘文，單元除了字、詞、句等基礎知識要學生掌握外，重點要學生了解、掌握記敘文的一般特點，體會文章所表達的思想感情。為此，我把第五單元（寫人）移上來和第四單元合起來成一單元，原因是第四單元為景物描寫。本單元計劃用八個課時，學生自學五個課時，教師總結和講解難點為兩課時，機動一課時。

第一課時，教師講解記敘文有關的基礎知識和所要表達的思想感情，特別是外貌描寫及對人物的刻畫與表達思想感情之間的聯系。這里的主要任務是引導學生掌握人物外貌描寫與所要表達的思想感情之間的聯系，以達到幫助學生提高閱讀、鑒賞能力的目的。然后布置以下的自學練習：

1.本單元的五篇文章各屬于什么類型（寫人、記事、寫景）的文章？

2.仔細閱讀課文填好下表。

3.寫出課文《難忘的八個字》所要表達的思想感情。

4.課文《心中那盞燈》和《難忘的八個字》的寫作方法有什么不同？上兩篇課文與《十二次微笑》相比較，在敘述方法上有什么不同之處？

5.《救命的骨髓》一課與前幾篇文章是分別圍繞什么主題而寫的？各有什么特點？

6.你通過查工具書、參考書和自己分析仍不懂的字、詞、句及疑難問題是哪些，請寫出來。

設計這些練習，一方面培養學生分析問題、解決問題的能力，另一方面培養學生發現問題、提出問題、分辨正誤的能力。因此，在學生練習過程中，教師既要允許他們互相爭論、互相探討，又要允許他們來和老師一起探討問題。學生完成練習后，教師用兩節課時間對所學的第一單元進行總結。第一節課用“答記者問”的形式進行，當堂解答學生提出的疑難問題；第二節課由教師主講，主要解決學生在自學中做得不對的練習和提出的疑難問題。最后根據第四單元學過的知識和第五單元學習的內容布置學生完成兩篇作文，第一篇作文聯系第四單元所學知識，寫一篇有關境特或植物描寫的文章；第二篇作文根據第五單元所學的人物外貌描寫的知識，寫一篇有關人物的文章，注意文章所要表達的思想感情。

單元連鎖導學教學，不僅有效克服了教師講得多、學生學得少的弊端，而且減輕學生的課外負擔，在不增加課時的情況下能按時完成教學任務，有利于發展學生的智力，培養和提高學生的自學能力。

（責編 木 清）