培養低年級學生朗讀興趣的小妙招

楊春蓉

[摘 要]朗讀是理解課文內容及培養學生語文能力的重要途徑。培養低年級學生的朗讀興趣可借助多媒體激趣、表演激趣、比賽激趣。教師要根據課文的特點采用恰當的朗讀形式，讓學生在朗讀訓練中始終保持一種亢奮的狀態，充分享受朗讀帶來的快樂。

[關鍵詞]朗讀興趣 低年級 培養

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）09-013

古語有云：“讀書百遍，其義自見。”朗讀是學習、理解、積累語言、培養語感、發展思維的主要途徑。義務教育課程標準實驗教科書（S版）語文一年級下冊的“教學參考”中就要求教師做到：“要在學生讀正確、讀流利的基礎上，指導學生讀出感情，使學生入境、入情，充分體會到課文的情感因素，在動情的基礎上自然流露，通過朗讀表達出來。”學生如果能夠恰到好處、聲情并茂地朗讀課文，則說明學生對課文內容已經理解得相當透徹，教師不必再做繁瑣的講解。所謂：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”當學生感受到朗讀的樂趣后，他們就會愛上閱讀，并會不斷地在閱讀中追尋快樂的源泉。

小學一、二年級的學生表現欲強，善于模仿。但他們的注意力又難以長時間集中，對反復的、重復的機械訓練活動容易產生抗拒心理。學生的這些心理特征表明我們要想達到“有感情地朗讀”這一要求，就需要花費更多的心思來設計教學。那么教師如何調動學生的情感，讓學生以朗讀為樂呢？筆者根據自己平時的教學經驗，總結出了以下幾個“小妙招”。

妙招一：多媒體激趣

多媒體能提供形象生動的畫面、悠揚舒緩的音樂，能很好地渲染氣氛、烘托場景，迅速地把學生帶入課文情境中去，從而激發學生的情感。

如教學一年級上冊《靜夜思》一課，為創設一個與課文相似的詩歌意境，我利用多媒體播放“月夜”的視頻，伴隨著《思鄉曲》，我輕聲與學生交流：“你腦海中的夜晚是怎樣的？古代大詩人李白在這樣安靜的夜晚又在想些什么呢？”學生們看著那皎潔的明月，伴著那略帶憂傷的樂曲，臉上寫滿了沉靜，他們不由自主地低吟起來。讀詩時，學生們全然進入了角色，讀得格外的靜，話音顯得格外的深幽。有一些學生甚至站了起來，配上動作，邊表演邊吟誦，將詩人思念故鄉的情感抒發得淋漓盡致，那動容的神情絕非一個“傳神”就能夠概括。

妙招二：表演激趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”美國著名心理學家布魯納也認為：“最好的學習動機是學生對所學知識本身的內在興趣。”低年級學生喜歡模仿表演，通過分角色表演朗讀，讓學生從表演中充分感受到朗讀的樂趣，這對于激發低年級學生朗讀的興趣非常有效。

如在教學一年級下冊的《看書》一課時，我準備了厚厚的《現代漢語詞典》、大大的《讀者文摘》，還有色彩圖案豐富的適合低齡兒童閱讀的《大風車》，讓學生分別根據自己喜歡的角色扮演爸爸、媽媽和“我”，學生依據內容和角色手捧書本，朗誦起來：“爸爸在看書，媽媽在看書，我也在看書。爸在看厚厚的書，媽媽在看大大的書，我在看花花綠綠的書……”學生在輕松、愉快的表演朗讀中不但理解了“也、捧、厚厚的、花花綠綠”等關鍵詞語，更激起了自身對書本的熱愛，培養了良好的讀書習慣。

妙招三：比賽激趣

爭強好勝是孩子的天性。孩子是最愿意接受挑戰、最不肯服輸的，對比賽和挑戰帶有一種特殊的興趣。在朗讀教學中，我們可以充分利用這一點來激發學生朗讀的興趣。我在執教《看書》一課時，為了激起學生朗讀的熱情，在導入時先創設了一個學生喜聞樂見的卡通情境：“有一家人要來羊村玩，不過呢，要進入羊村可不容易，得接受喜羊羊的挑戰哦。如果比賽贏了，這一家人才能進入羊村。孩子們，你們愿意幫幫這一家人，勇敢地接受挑戰嗎？”在學生的注意力被吸引之后，我接著在初讀課文、分角色朗讀課文、練習說話、熟讀成誦等環節分別出示了守關的卡通人物——喜羊羊、灰太狼、羊村村長等，還注明了闖關要求。學生們興味盎然，朗讀的熱情空前高漲，紛紛舉手主動迎接挑戰。在每個訓練環節結束之后，我都以守關卡通人物的口吻對朗讀的情況進行點評，使學生興趣倍增，課堂表現得非常活躍。

除上述妙招外，關于培養低年級學生的朗讀興趣的方法還有許多。在教學實踐中，教師要根據課文的特點，采用恰當的朗讀形式，對學生多表揚、多激勵，讓學生在朗讀訓練中始終保持一種亢奮的狀態，充分享受朗讀帶來的快樂，增強朗讀的興趣。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 孫京媛.好孩子是夸出來的[M].天津：天津科學技術出版社，2008.

[2] 劉金霞.語文課堂激勵性評價的運用研究[J].語文教學與研究，2014（8）.

（責編 劉宇帆）