利用“地圖支架”的“大規模的海水運動”教學實踐

劉文斌常 莉（.武漢市育才高中, 湖北 武漢 43000; .武漢市第三十九中學, 湖北 武漢 430060）

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利用“地圖支架”的“大規模的海水運動”教學實踐

劉文斌1常 莉2
（1.武漢市育才高中, 湖北 武漢 430010; 2.武漢市第三十九中學, 湖北 武漢 430060）

一、教學背景分析

“大規模的海水運動”一節中“世界海洋表層洋流的分布”及“洋流對地理環境的影響”內容比較抽象，不可能讓學生進行實地考察、親身體驗，只能通過課堂教材資料學習知識點。若在課堂上直接由教師講解，學生既會感覺枯燥無味，又會覺得知識難以理解掌握，學習效果自然很差。學生在第二章“地球上的大氣”中已經學過“世界氣候類型的分布”的內容，與此節“洋流對地理環境的影響”聯系密切。筆者嘗試利用“地圖支架”教學來對此節內容進行重難點分解，利用“地圖支架”分步教學，幫助學生分層理解和掌握洋流的分布規律及其對地理環境的影響。

二、教學活動設計

在學習“世界海洋表層洋流的分布”前，組長先將同學的地理書本收上來集中放置，由教師提供此節課所需要的各類空白地圖，通過利用“地圖支架”教學，引導學生繪制出簡圖來解釋洋流的成因。再通過分組自主合作探究來突破本節課的難點——世界表層洋流的分布規律。最后將學生的書本發下去，各組將探究結果與書本結論作對比，修正、完善、總結梳理本節知識。在第2課時學習“洋流對地理環境的影響”時，要求學生結合書本與教師所提供的“地圖支架”提前預習，回憶舊知，做到溫故知新。

三、第一課時的課前準備

教師制作好“大規模的海水運動”多媒體課件并準備每人一份“洋流成因與分布規律探究地圖”，包括圖1“全球風帶和洋流模式圖”、圖2“有海陸分布的全球洋流模式圖”、圖3“世界地理空白地圖1”、圖4“世界地理空白地圖2”。

圖1 全球風帶和洋流模式圖

圖2 有海陸分布的全球洋流模式圖

圖3 世界地理空白地圖1

圖4 世界地理空白地圖2

四、第一課時教學片斷實錄

師：盛行風是海水運動的主要動力，地球上有六個風帶，那么，在這六個風帶的作用下海水會怎么流動呢？請大家在圖1“全球風帶和洋流模式圖”上依據盛行風向，畫出由于風力導致的海水運動方向，即在洋流模式圖上補畫箭頭，表示洋流流向。

師：低緯度海區受信風的影響，海水會怎么流動？

生：海水自東向西流，南北半球一致，靠近赤道。

師：非常好，那么中低緯度海區海水流動方向應該是怎樣的？

生：由于南北緯30°到60°之間盛行西風，吹動海水自西向東流。

師：非常好，大規模海水在中緯度海域自西向東流，那極地地區呢？

生：極地盛行極地東風，從極點往外吹，那么海水流向應該是從極地往外，北極地區順時針轉，南極地區逆時針轉。

師：有道理！他考慮到了極地的特殊性，那么現在大家對照PPT上的圖a，看看與你們自己畫的有何差異，修正一下。

構建圖1“全球風帶和洋流模式圖”這個支架，將全球盛行風與海水的運動方向相聯系，利用這個基礎支架幫助學生理解海水運動的基本概念及洋流的方向與分布。暫時不考慮海陸位置的影響，明了世界洋流分布的初步情況，為進一步探究海陸分布對洋流的影響打下基礎。學生動手畫一遍后，能容易理解洋流的成因和相互之間的關系。并在此理想狀態的基礎上，進一步畫出有海陸分布的全球風帶和洋流模式圖。

師：海水在運動中除了受風力作用以外還受什么力的影響？

生：地轉偏向力。

師：海水在運動中如果受到大陸阻擋，海水運動會發生什么變化？

生：轉向，被阻擋就會拐彎。

師：第一次畫的洋流流向圖是在未考慮地轉偏向力和陸地阻擋的前提下完成的，請大家看圖2，在“有海陸分布的全球洋流模式圖”中，請大家根據對補償流的理解，以及洋流流動時會受陸地的阻擋和地轉偏向力的影響，把世界洋流模式圖補充完整。

圖2“有海陸分布的全球洋流模式圖”提供的地圖支架比圖1增加了海陸分布的信息，由圖1的理想狀態過渡到有實際海陸分布的狀態，符合學生認知規律。由地圖支架為學生提供幫助，比簡單的文字表達更直接有效。

師：剛才大家所畫的世界洋流模式圖是在理想的狀態下考慮的，那么如果給你一幅真實的世界地圖你會怎么畫？下面我們分成三個小組，每個小組承擔一個該海域的洋流研究，探究實際當中的洋流分布規律。第一小組完成“太平洋”部分，第二小組完成“大西洋”部分，第三小組完成“印度洋”部分。參照PPT展示的步驟，按要求完成。

洋流分布模式探究步驟：

①依據圖2“有海陸分布的全球洋流模式圖”的結論標出該大洋中洋流運動方向。

②給不同性質的洋流上色，或者暖流用實線表示，寒流用虛線表示。

③各組派代表展示討論結果。

④參照書本圖示結論修正，歸納世界表層洋流的分布規律。

學生分組合作，利用“地圖支架”層層遞進。圖3“世界地理空白地圖1”是較為常見的世界空白地圖，完整地呈現了太平洋與印度洋海區，圖4“世界地理空白地圖2”是經過加工處理的空白地圖，完整地呈現了大西洋海區，為學生更加直觀認識完整海區的洋流提供幫助。在探究活動過程中，教師走下講臺參與學生的探究，加強指導。教師在學生探究活動中作為幫助者和引導者，引導學生學會歸納，學會學習，使學生能夠舉一反三，類比幾個大洋，觀察出寒暖流分布規律。

師：三個組的同學都已經分別完成了自己所分海域的洋流分布圖，下面大家翻開書本57頁，對照書本“世界海洋表層洋流的分布（北半球冬季）”，找出自己組所畫的與實際海域洋流分布有何不同，并找出原因加以修正。

3分鐘后各組派代表向其他組的同學解釋該組所畫海域洋流分布規律，其他組的同學思考與自己所畫的大洋區域洋流分布有沒有共同規律。

師：我們經過動手畫圖，分組討論，將世界海洋表層洋流的分布畫了出來，那么大家再思考一個問題，寒暖流有相對固定的分布區域嗎？

生：有，我們劃分寒暖流時是依據從低緯度流向高緯度的是暖流，從高緯度流向低緯度的是寒流，發現它們有相對固定的分布。

師：很好，按其成因判斷其性質及分布，非常科學的思維方法，值得學習！

師：大家再思考一個問題，暖流的水溫一定比寒流高嗎？

生：可能吧，名字這樣定義的。

生：不一定，緯度低的寒流跟緯度高的暖流怎么比？

師：很好！有道理，明確其定義，從低緯度流向高緯度的是暖流，從高緯度流向低緯度的是寒流。

師：所有海區洋流的流向都是固定不變的嗎？

生：不是，北印度洋海水運動時有季節差異的，因為這里盛行季風。

教師總結（略）。

在本節教學中，“地圖支架”不是孤立存在的，它與問題支架相結合，配合發揮作用，層層遞進，由簡到繁，由易到難，提升學生思維能力。課程中所用的各類“地圖支架”也是依據課程需要加工處理過的，能在不同階段發揮重要作用，提供學習支架，幫助學生邁向下一步臺階。

五、第二課時“地圖支架”的應用

在第一課時的學習中，學生已經自主合作探究出世界海洋表層洋流的分布規律，并大致了解了各自的類型和名稱。在第二課時“洋流對地理環境的影響”的學習中，筆者準備了兩幅地圖作為學習支架，幫助學生理解和掌握此節內容。圖5為“世界氣候類型分布空白圖”，依據此空白圖，學生可在圖上完成世界氣候類型知識的復習，并在各大海洋區畫出世界海洋表層洋流的分布狀況，回憶名稱與類型，為進一步學習洋流對地理環境中沿岸氣候的影響打下基礎。

圖5 世界氣候類型分布空白圖

圖6為“世界氣候類型與洋流分布圖”，依據圖6所示信息，一方面檢查圖5中學生自己所畫的洋流分布狀況，另一方面根據有顏色差異的氣候類型分布思考洋流與沿岸氣候的關系。圖6中還顯示有幾大漁場的分布，依據漁場分布位置分析洋流對漁業的影響，并推測哪些位置可能形成大型漁場，再查閱資料加以驗證。地圖支架為此部分內容的學習提供了更直觀的幫助，教師在提供地圖支架的同時也可提供重大新聞事件，比如石油泄漏等問題，為學生探究提供材料支架，與地圖支架相互配合完成重難點的探究。

圖6 世界氣候類型與洋流分布圖

本節課利用“地圖支架”的探究活動提高了學生參與此部分學習的積極性，是對傳統教學的一次突破，但也存在不足，比如時間安排欠缺合理，本計劃一節課順利討論完，可是學生在畫圖中出現各種有代表性的問題，解決這些問題花了比較多的時間。如何進行課程科學設計是需要進一步思考的。筆者在活動后進行反思，以改良和優化活動方案，例如在畫圖之前把教師設計的圖示解釋清楚，學生在畫圖的時候加以點撥與指導。另外，學生代表講解過程中耐心聆聽，注重課堂知識結論的自然生成，這也是需要進一步思索和探討的。