探究情境互動(dòng)在初中音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省蘇州市相城區(qū)望亭中學(xué) 秦 躍

初中音樂(lè)教學(xué)在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)中有著獨(dú)特的使命和責(zé)任，為更好地發(fā)揮音樂(lè)教學(xué)應(yīng)有的作用和功能，在推動(dòng)新課改和提高學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)具有音樂(lè)性的教學(xué)手段深受社會(huì)各界的關(guān)注。情境互動(dòng)作為一種新穎有趣的教學(xué)方式，將其應(yīng)用于初中音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，能促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，提高音樂(lè)素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力，讓音樂(lè)課堂活起來(lái)。當(dāng)然在具體應(yīng)用過(guò)程中，教師要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建合理有效的情境互動(dòng)，讓學(xué)生在情境中有效融入情感與認(rèn)知，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效果。

一、初中音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用情境互動(dòng)的意義

情境互動(dòng)主要指的是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用多樣的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，深化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高教學(xué)的有效性。在初中音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用情境互動(dòng)，具有獨(dú)特的魅力與價(jià)值。

(一)營(yíng)造良好的音樂(lè)教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)的初中音樂(lè)教學(xué)多是以灌輸式教學(xué)模式為主，學(xué)生只能被動(dòng)式或機(jī)械式接受音樂(lè)知識(shí)，課堂氛圍沉悶無(wú)趣，師生之間缺乏有效的互動(dòng)交流。而情境互動(dòng)的應(yīng)用能活躍課堂氛圍，加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境演繹，讓學(xué)生在情境中大膽表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，師生處于平等的地位。以《G大調(diào)弦樂(lè)小夜曲》為例，由于學(xué)生很少接觸古典音樂(lè)，對(duì)其不太了解，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放學(xué)生感興趣的流行歌曲——《不想長(zhǎng)大》，引導(dǎo)學(xué)生邊唱邊拍，拉近與古典音樂(lè)之間的距離，營(yíng)造愉悅寬松的課堂氛圍。

(二)搭建音樂(lè)學(xué)習(xí)的橋梁和階梯

在情境互動(dòng)教學(xué)情況下，教學(xué)氛圍愈加融洽，師生關(guān)系更為和諧，學(xué)生有自我表現(xiàn)的平臺(tái)，并且?guī)熒g的互動(dòng)交流愈加頻繁，有利于實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向互動(dòng)，同時(shí)情境教學(xué)的應(yīng)用能為學(xué)生提供多樣化的選擇和廣闊的思路，讓學(xué)生積極提出、分析和思考問(wèn)題，提高音樂(lè)情感的體驗(yàn)和感悟能力。如《渴望春天》，有對(duì)學(xué)生演唱技能的要求，有對(duì)學(xué)生音樂(lè)感受能力的要求，也有對(duì)學(xué)生音樂(lè)文化內(nèi)涵提高的要求。學(xué)生在反復(fù)的演唱和體驗(yàn)中，不僅依靠歌詞去理解音樂(lè),而是從歌曲的結(jié)構(gòu)、音樂(lè)的旋律速度、力度等諸多表情手段去體驗(yàn)、表現(xiàn)音樂(lè)，感受歌曲在內(nèi)容上、形式上、情感上的美感，從而更好地表現(xiàn)音樂(lè)情感。

(三)詮釋課程特點(diǎn)，讓音樂(lè)詩(shī)意成長(zhǎng)

音樂(lè)課程具有自身的獨(dú)特性質(zhì)，課程內(nèi)容都具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和體驗(yàn)性，而情境互動(dòng)的應(yīng)用能讓學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)與技能、欣賞音樂(lè)美。以《牧歌》為例，教師用多媒體技術(shù)播放樂(lè)曲，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)，在此基礎(chǔ)上思考問(wèn)題：該樂(lè)曲源于哪一民族？屬于什么音樂(lè)種類(lèi)？處于什么樣的環(huán)境氛圍中進(jìn)行演唱的呢？在聆聽(tīng)過(guò)程中有何直觀(guān)感受？讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)聆聽(tīng)，積極表達(dá)自己的看法，暢所欲言；最后由教師進(jìn)行歸納總結(jié)，引出長(zhǎng)調(diào)的相關(guān)內(nèi)容，帶給學(xué)生聽(tīng)覺(jué)的享受。

(四)凸顯綜合素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

初中音樂(lè)教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用情境互動(dòng)時(shí)，需要對(duì)教材內(nèi)容加以充分了解，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇性地使用教材，使教學(xué)內(nèi)容滿(mǎn)足學(xué)生的需要，同時(shí)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，這就需要我們教師具備較高的綜合素養(yǎng)，既照顧面，也突出點(diǎn)，使教材更有活力，加速和改善學(xué)生對(duì)音樂(lè)世界的理解。因而情境互動(dòng)教學(xué)，能為教師提供進(jìn)取的動(dòng)力和無(wú)形的壓力，有利于提升教師的學(xué)識(shí)修養(yǎng)。

二、情境互動(dòng)在初中音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）激發(fā)參與興趣

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究音樂(lè)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)學(xué)生審美心理的健全和音樂(lè)素養(yǎng)的提升具有重要作用。通常學(xué)生對(duì)感興趣的事物會(huì)全身心投入其中，而有趣的課堂能讓學(xué)生積極發(fā)言、大膽表達(dá)，樂(lè)于與他人分享自己的感悟和理解。為此，初中音樂(lè)教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用情境互動(dòng)時(shí)，應(yīng)該注重學(xué)生參與興趣的激發(fā)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的好奇心理，適當(dāng)放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高情境互動(dòng)教學(xué)的效率。如展示莫扎特的《第四十交響曲》，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)經(jīng)典音樂(lè)進(jìn)行比較與分析，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的互動(dòng)性。

（二）培養(yǎng)互動(dòng)意識(shí)

對(duì)于傳統(tǒng)的初中音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，教師占據(jù)課堂的主體地位，基本是采用單一的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)接受，缺乏表達(dá)的意愿和互動(dòng)的意識(shí)，長(zhǎng)此以往則失去學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，降低教學(xué)質(zhì)量。在新課改背景下，教師開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該發(fā)揮出自身的引導(dǎo)與組織作用，充分尊重學(xué)生的主體地位，將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生；同時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方式，巧妙借助教具創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。具體而言，教師在上課之前可以事先準(zhǔn)備好便于操作的教具，如三角鐵、鑼、電子琴、鼓等，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。例如：教授鋼琴曲的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)表演自己感興趣的鋼琴曲目，讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣；完成表演后，組織其他學(xué)生分別上臺(tái)感受樂(lè)器的音色和觸感等，以小組為單位探討交流感受，獲得音樂(lè)思維的發(fā)展。教師在實(shí)際教學(xué)中要彰顯學(xué)生主體地位，喚醒學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

（三）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境

1.借助多媒體，創(chuàng)設(shè)情境

要想讓初中生快速融入音樂(lè)課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，營(yíng)造聲畫(huà)并茂的情境，向?qū)W生呈現(xiàn)立體、多維、動(dòng)態(tài)的知識(shí)內(nèi)容。教師以學(xué)生的實(shí)際情況和具體的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，做好課件準(zhǔn)備，借助多媒體創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，讓學(xué)生習(xí)得知識(shí)、發(fā)展能力、提高素養(yǎng)。以《桑塔·露琪亞》為例，教師利用鋼琴?gòu)椬嘁魳?lè)作品《船歌》，借助多媒體技術(shù)展示貢多拉和威尼斯水城的圖片，鼓勵(lì)學(xué)生跟隨音樂(lè)的律動(dòng)和節(jié)奏搖擺身體，尤其是六拍子的律動(dòng)，讓學(xué)生在搖曳的情境中感受小船穿城而過(guò)的愜意，掌握更多與“船歌”相關(guān)音樂(lè)知識(shí)。

2.巧用問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境

在初中音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用情境互動(dòng)時(shí)，教師可以借助問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，激活音樂(lè)思維，構(gòu)建積極活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考、探討和解答，提高音樂(lè)思維。在講授《繡紅旗》的內(nèi)容時(shí)，可以在學(xué)生聆聽(tīng)歌曲的過(guò)程中提出問(wèn)題：這首歌曲源于哪一歌劇？該歌曲有怎樣的曲調(diào)和旋律呢？能否說(shuō)出該歌曲所表達(dá)的思想情感？通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置引發(fā)學(xué)生的探討和思考，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，加深對(duì)歌曲的理解，實(shí)現(xiàn)情境互動(dòng)的教學(xué)目的，從而加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解。

3.組織活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境

教師在音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)該組織多樣的活動(dòng)，在活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。以《軍民大生產(chǎn)》為例，可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提問(wèn)：大家參加過(guò)拔河比賽嗎？在比賽中會(huì)喊哪些口號(hào)呢？是怎樣喊口號(hào)的？通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)；然后帶領(lǐng)學(xué)生表演拔河比賽場(chǎng)景，在場(chǎng)景中喊口號(hào)，并嘗試將所喊口號(hào)與勞動(dòng)號(hào)子相結(jié)合。在這樣的情境活動(dòng)中，學(xué)生能直觀(guān)體驗(yàn)、感性認(rèn)知所學(xué)內(nèi)容，理解勞動(dòng)號(hào)子作用與特點(diǎn)。

（四）完善互動(dòng)方式

教師要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力進(jìn)行互動(dòng)問(wèn)題優(yōu)化設(shè)計(jì)，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的表達(dá)積極性；同時(shí)需要借助小組互動(dòng)的方式來(lái)幫助學(xué)生多角度分析、多維度感悟，引導(dǎo)學(xué)生在小組中進(jìn)行合作、探究、互動(dòng)。例如：學(xué)習(xí)樂(lè)曲《軍民大生產(chǎn)》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作的形式創(chuàng)編歌詞，在創(chuàng)編中獲得合作意識(shí)與思維能力的發(fā)展，主動(dòng)分享觀(guān)點(diǎn)。此外，教師可以?xún)?yōu)化互動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)，為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，及時(shí)給予肯定，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)生態(tài)的改變。

情境互動(dòng)具有新穎性、趣味性、互動(dòng)性等特點(diǎn)，將其應(yīng)用于初中音樂(lè)教學(xué)時(shí)，需要我們教師從實(shí)際情況出發(fā)，注重學(xué)生參與興趣的激發(fā)和互動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)多樣教學(xué)情境，適當(dāng)完善互動(dòng)方式，讓學(xué)生在互動(dòng)中更好地理解和感知音樂(lè)，拓展音樂(lè)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)習(xí)水平以及音樂(lè)素養(yǎng)的提升，同時(shí)我們教師要不斷地修煉內(nèi)功，提升學(xué)養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)“活動(dòng)”盡可能有“情境”，做學(xué)生藝術(shù)路上的篤行者。