高中學生地理解題策略淺析

李小冬

（浙江省回浦中學, 浙江 臺州 317000）

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高中學生地理解題策略淺析

李小冬

（浙江省回浦中學, 浙江 臺州 317000）

摘要：高中學生在地理解題過程中往往出現(xiàn)不必要的失誤或失分，究其原因，往往是非智力性因素所致。因此在地理習題教學中，教師要注重對學生良好解題習慣的培養(yǎng)。注重審題指導，糾正不良習慣；培養(yǎng)讀圖技巧，提高分析能力；規(guī)范答題習慣，減少無謂失分。

關鍵詞：地理；解題；策略

高中學生在地理解題過程中往往出現(xiàn)不必要的失誤或失分，究其原因，往往是非智力性因素所致。比如不少學生反映上課能聽懂，但解題卻不會，或者題目會解但正確率卻不高，有些答案甚至靠“蒙”，筆者認為解題習慣是導致這種現(xiàn)象的主要原因之一。因此在地理習題教學中，教師要注重對學生良好解題習慣的培養(yǎng)。

一、注重審題指導，糾正不良習慣

學生審題析題能力較差，對題目提供的信息和提問的要求不能作有效的解讀，導致答非所問或回答不夠全面。具體表現(xiàn)在：一是審題缺乏耐心。地理材料分析題“圖文并茂”，信息量大，條件較為隱蔽，需要學生靜下心來耐心讀題。可是，不少學生讀題就是喜歡走馬觀花，缺乏精讀的過程，對題中的信息不能準確把握，尤其容易疏忽隱性條件，對地理過程和解題思路還沒分析透徹就急于答題，往往欲速則不達。二是審題不仔細。地理題中條件眾多，漏看或錯看一個條件都會影響解題的正確性，造成一著不慎，滿盤皆輸的局面。三是審題先入為主。尤其是碰到與平時練習中相類似的題目往往不假思索地草率下結論，或只看前面部分選項就急于下結論。四是審題憑經驗。在平時的學習中，學生積累了很多解題經驗，多少形成了思維定勢，比如把要求選錯誤選項看成選正確選項等。

因此，在習題教學中，教師要給予學生充分的讀題時間，要知道這不是在浪費時間，尤其到高三復習階段老師們生怕來不及“講”，就知道一味地對學生進行灌輸。俗話說“磨刀不誤砍柴工”。當然，充分的時間也需要一個“度”，需要適當限定讀題時間或者進行限時訓練，具體時間可根據題目長短、信息量多少、難易程度而定，讓學生逐步養(yǎng)成在有限的時間里迅速獲取有效信息的能力，教師千萬不能為了完成教學任務而代替學生讀題。同時在讀題過程中還要引導學生提取有價值的信息。首先是要重視細節(jié)，抓住題中關鍵詞句。如“比較”“說出”“分析”“描述”等，對括弧中說明性語句應引起重視。其次是要抓住主干，題干中有核心詞，如“季節(jié)”“自然區(qū)位條件”“人為原因”等，在讀題時要有意識用筆圈出核心詞、關鍵詞。再次是要培養(yǎng)學生反復審題的習慣。審題一般需要經過三個階段：一是通讀，即了解題中敘述的現(xiàn)象及題意，對題中關鍵信息進行標識，初步勾勒出基本地理情景、地圖輪廓以及大致的解題過程，聯(lián)想解題所需知識；二是精讀，遴選有用信息，剔除干擾因素，使解題思路趨于明晰、具體；三是選讀，進一步挖掘各種隱含條件、臨界條件，尋找過程、狀態(tài)間的相互聯(lián)系，選用具體的地理規(guī)律和時空關系，特別是在解題過程中遇到障礙時要回歸題目，進一步審題，以防疏漏和曲解。

[典例分析]（2015年10月浙江省普通高中學業(yè)水平考試）

7.下列人口遷移屬于生態(tài)移民的是（ ）。

A.三江源牧民遷入城鎮(zhèn)

B.三峽工程庫區(qū)居民外遷

C.農村人口進城務工

D.知識青年“上山下鄉(xiāng)”

解答此題關鍵的核心詞是“生態(tài)移民”，只要抓住這一點就能找出正確答案。

中國科學院某研究所遙感與地面監(jiān)測表明，過去20年間，青藏高原內陸湖面積由2.56×104平方千米增至3.23×104平方千米。完成9、10題。

9.內陸湖面積增大的最主要原因是（ ）。

A.地殼抬升 B.氣候變暖

C.下滲減弱 D.河道淤積

10.內陸湖面積增大會帶來（ ）。

就像文章開頭里面提到的一樣，過去的一年里，Sarah憑借著超人的毅力邁出了事業(yè)家庭雙豐收。與此同時，女性葡萄酒專家的身影在葡萄酒行業(yè)上也越來越常見。特別是目前在香港常駐的三位MW均為女性，這會是一種巧合嗎？

A.生物多樣性增加 B.蓄洪功能減弱

C.湖水鹽分濃度增加 D.通航能力減弱

此題容易受思維定勢的影響，一般以為現(xiàn)在的環(huán)境變化都是因人為活動帶來的負面影響，認為湖泊面積是因人工圍湖造田而縮小，結果因沒有從實際出發(fā)而造成誤判。

二、培養(yǎng)讀圖技巧，提高分析能力

地圖和地理學的關系十分緊密，地圖和地理是“骨”和“肉”的關系，地圖猶如“骨架”，許多地理知識就附著在這副骨架上。因此，培養(yǎng)學生看懂地圖、熟悉地圖和分析地圖，是提高地理教學質量的重要環(huán)節(jié)。學生讀圖析圖能力較差，對圖表中所提供的信息不能進行全方位的獲取，導致答題錯誤或偏離方向。具體表現(xiàn)在：

一是對地圖有一種畏懼心理。有些學生看到陌生的地圖就恐懼，一時無從入手，不會冷靜地去觀察分析，特別是對于一些信息量比較大的地圖，往往理不出頭緒，應付了之。

二是讀圖方法不當。有些學生就是為讀圖而讀圖，不懂得讀圖是為了解決題目當中的問題，不懂得把地圖與文字信息進行有機聯(lián)系，甚至連地圖三要素（比例尺、圖例、注記）都不去關注，往往造成顧此失彼的局面。

三是讀圖針對性不強。不同地圖有不同的特點，讀圖時的要求也會不一樣。如區(qū)域圖突出考查的是空間定位能力，統(tǒng)計圖突出考查的是數據分析能力等。

四是多圖整合能力不足。面對文字量多、圖表多、信息量大的題目學生顯得心理緊張，無法把各種信息進行有機整合。

因此，在習題教學中，教師要注重指導學生讀圖析圖。首先，要幫助學生正確認識地圖，培養(yǎng)良好的學習習慣（左圖右書或左書右圖），多接觸地圖，多使用地圖，從而對地圖產生一種親近感，以消除對地圖的恐懼心理。其次，要正確引導學生讀圖，把讀圖與解題結合起來，把圖表信息與文字信息進行整合，學會從圖表中準確獲取有效信息為解題服務。如“根據圖中信息，回答下列問題”，那么該題的信息都是圖中的顯性信息，從圖中可以直接找到；若“結合圖示信息，回答下列問題”，那么該題的信息就不僅僅是顯性的，還有隱性的信息需要關注。再次，對各類圖表進行歸類，了解各自的特征，信息的不同呈現(xiàn)方式，以及所揭示的地理原理和地理規(guī)律等。同時，要學會整合各種圖表信息，運用所學知識解決實際問題。

縱觀2015年浙江高考文科綜合地理試題，圖像運用和圖文結合就是一道靚麗的風景線。全卷13道題目，每題都配有圖表，包括5幅區(qū)域圖、10幅統(tǒng)計圖、1幅地質剖面示意圖、2幅景觀圖、1幅天文現(xiàn)象軌跡示意圖，共計19幅圖像，生動地反映出地理學科的鮮明特色，即地理學以客觀世界地理事象為研究對象，通過地理事象的存在形式（時空存在和屬性變化）來揭示地理學的基本規(guī)律和原理，以此考查學生對地理基礎知識、基本方法、思維方式、解決問題能力的不同層次的水平。如選擇3、4題組，2幅實景圖組配4幅氣候統(tǒng)計圖，要求考生從景觀圖中獲取相關的信息與氣候統(tǒng)計圖中所反映的氣候特征配對，是對考生是否真實掌握相關知識的實證考查，題干文字中又僅告知是北緯30度附近的地點，具體地點的不確定性，又給考生帶來了對地理環(huán)境復雜性的想象空間，考查考生對同一緯度不同區(qū)域氣候形成主導因子的探究能力。第7、8題圖通過對比的方式，要求考生具有較強的信息獲取能力和比較推斷能力；第5、6題圖、第9、10題圖，圖中信息分異明顯但內在邏輯關聯(lián)度強，以要求解析地理事實的方式，考查學生對地理事實的析因能力。第36題采用多圖組合方式，解題的關鍵信息鏈呈現(xiàn)完整，對信息的獲取和整合能力要求高；第11題圖文結合渾然一體，圖像呈現(xiàn)現(xiàn)象，文字說明發(fā)生的時空，并點明其中的已知信息，二者相輔相成構成已知條件，要求探究一個未知問題，已知與求知邏輯嚴密，對應嚴謹。

[典例分析](2015·浙江卷)36.根據下列材料，完成（1）題。（30分）

材料一 圖1為世界某區(qū)域略圖。圖2為圖1中甲地氣候統(tǒng)計圖和河流水位年變化圖。圖3為圖1中乙地的氣候統(tǒng)計圖。圖1中丙地廣泛栽植可作為優(yōu)良造紙原料的輻射松，生產紙漿出口。

圖1

材料二 我國新疆吐魯番出產的甜瓜深受市場歡迎。某企業(yè)欲在乙地開辟海外甜瓜生產基地，開拓國際市場。

圖2

（1）簡述甲地河流水位特征，并分析成因。（12分）

該題采用多圖組合方式，解題的關鍵信息鏈呈現(xiàn)完整，對信息的獲取和整合能力要求高，部分考生因讀取圖示信息錯誤，造成因果邏輯關系錯位，答案完全錯誤。如第（1）小題部分考生答成：甲地水流自南向北擴散，南面海拔地勢較高，濕地較多，由于大西洋板塊和太平洋板塊相互擠壓等。關于河流水位特征的簡述，忽視題干材料中提供的甲處氣候統(tǒng)計圖和河流水位年變化圖，而是著眼于區(qū)域圖中的水系及周邊環(huán)境信息，做出錯誤的描述和解析。

三、規(guī)范答題習慣，減少無謂失分

地理規(guī)范答題的原則是：層次鮮明、條理清晰、重點突出、簡潔明了、字跡工整、學科特色顯著。但學生在答題規(guī)范性方面普遍存在以下缺陷，即條理不清、表述不明和丟三落四。究其原因，一是學生學科基礎知識不夠扎實，基本的地理空間位置、基本概念、地理基本原理不清晰，導致答題偏離方向或答非所問；二是學生答題表述能力弱，邏輯思維能力不強，不能針對具體問題進行描述和闡釋；三是答題思路不清、語言不順，表述不完整等。

因此，在習題教學中，教師要教會學生規(guī)范答題，訓練學生的答題技巧，盡可能避免不必要的失分。首先，要重視主干知識，學會梳理知識，建構知識網絡，要善于調動和運用所學知識來解決具體問題；其次，培養(yǎng)學生思維能力要以培養(yǎng)邏輯思維能力為主，因為地理概念、地理判斷和地理推理等材料的闡述都要運用邏輯思維，地理邏輯思維的基本過程和形式是分析綜合、抽象概括、判斷推理，只有邏輯思維能力提升了，學生答題的邏輯性才能增強，就會減少失分；再次，要培養(yǎng)學生的語言表達能力，課堂上教師要以身作則，帶頭使用規(guī)范用語，對地理事物或名稱表述要準確、嚴謹。幫助學生熟練掌握表達相關地理事物的術語，并養(yǎng)成使用地理術語的習慣。

圖3

[典例分析]（2015·浙江卷）36.根據下列材料，完成（2）-（3）題。（30分）

（2）簡析乙地種植甜瓜有利的自然條件。（8分）

（3）簡述丙地栽植輻射松和發(fā)展紙漿出口的自然優(yōu)勢。（10分）

該題在答題過程中，部分考生套用答題模板死搬硬套，分析自然條件缺乏針對性。有些考生語言表達混亂，地理因果關系不清，結論不明確；有些考生則是邏輯思維混亂，沒有形成基本的地理概念，前后自相矛盾，沒有針對具體問題進行系統(tǒng)性的分析，只是憑直覺和記憶隨意作答。如第（2）小題答成：前面講到該地全年降水少，后面卻說受到影響的水汽多，山脈阻擋吹來自海洋的風等。第（3）小題答成：①丙地緯度較高，氣溫較低，有利于松樹生長；②丙地為地中海氣候，夏季吹西北風，氣候干燥，降水多，有利于林地的生長；③丙地地勢低平，東部有山脈分布，有利于平原林地和山地林地的生長；④丙地兩側有寒流流經，降溫減濕，有利于松樹的生長和發(fā)展紙漿出口等。

（責任編校：周曉輝）