基于鄉(xiāng)土資源的高中學生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)*

侯劉起李 帥（. 南寧市第一中學, 廣西 南寧 5300; . 南寧市新興民族學校, 廣西 南寧 530000）

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基于鄉(xiāng)土資源的高中學生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)*

侯劉起1李 帥2
（1. 南寧市第一中學, 廣西 南寧 530012; 2. 南寧市新興民族學校, 廣西 南寧 530000）

摘要：“培養(yǎng)現代公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理課程改革的核心理念。鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)與利用，可以有效地培養(yǎng)高中學生的地理核心素養(yǎng)。結合實例，探討了地理核心素養(yǎng)及其與鄉(xiāng)土地理的關系、基于鄉(xiāng)土資源的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等。結果表明，鄉(xiāng)土地理課程資源與地理核心素養(yǎng)的關系非常密切。借助鄉(xiāng)土資源培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)，要綜合考慮課堂教學、研究性學習、校本課程等多種培養(yǎng)方法以及各種培養(yǎng)方法的作用。

關鍵詞：鄉(xiāng)土資源；地理核心素養(yǎng)；高中生

*本文系廣西教育科學“十二五”規(guī)劃課題“基于行動研究的高中地理鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)及教學實踐”（項目號：2015B002）的成果。

“培養(yǎng)現代公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理課程改革的核心理念[1]。課程資源的開發(fā)與利用是中學地理素養(yǎng)教育的重要載體[2]。鄉(xiāng)土地理課程資源是高中地理課程資源的重要組成部分[3]。因此，借助鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)與利用，可以有效地培養(yǎng)高中學生的地理核心素養(yǎng)。

一、地理核心素養(yǎng)及其與鄉(xiāng)土地理的關系

1.地理核心素養(yǎng)

有關地理核心素養(yǎng)概念的研究較多。其中，王向東等認為地理素養(yǎng)由地理知識、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等核心要素構成。并依據研究內容，把地理素養(yǎng)分為地理科學素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術素養(yǎng)三個部分[4]。周慧根據地理素養(yǎng)的內涵和特征，把地理素養(yǎng)分為核心素養(yǎng)和基本素養(yǎng)兩部分，并且認為地理核心素養(yǎng)是指對地理事物空間結構與聯系的識記、理解、想象與運用[5]。劉霞等根據地理課程標準，把初中生地理核心素養(yǎng)組成要素歸為地理核心知識、地理核心能力以及地理核心觀念三個方面[6]。

本文認為地理核心素養(yǎng)是指學生在學習過程中逐漸形成的地理核心知識、核心方法、核心能力、核心態(tài)度以及核心情感等要素的統(tǒng)稱。依據研究內容，地理核心素養(yǎng)可以分為科學核心素養(yǎng)、人文核心素養(yǎng)以及技術核心素養(yǎng)三部分。并且，上述三部分內容都或多或少地包含地理核心素養(yǎng)的構成要素。

2.地理核心素養(yǎng)與鄉(xiāng)土地理的關系

鄉(xiāng)土地理中蘊藏著大量有價值的、貼近實際的教學資源。利用鄉(xiāng)土地理課程資源，可以進行課堂教學，可以開展研究性學習，也可以開設校本課程。借助鄉(xiāng)土地理課程資源，可以幫助學生認識學校所在地區(qū)的生活環(huán)境，培養(yǎng)實踐能力，增強愛國、愛家鄉(xiāng)的情感，進而達到培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的目的。鄉(xiāng)土地理與地理核心素養(yǎng)的關系見圖1。

圖1可以反映出以下三個方面的內容：(1)鄉(xiāng)土地理與地理核心素養(yǎng)都具有綜合性。一般地，它們都由自然（科學）、人文、技術三個方面的內容組成。(2)鄉(xiāng)土地理的教學目標與地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標一致，都由知識、能力（方法）、情感態(tài)度價值觀（精神、意識）組成。(3)課堂教學、研究性學習以及校本課程對學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都有一定的作用。

二、課堂教學與地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)

《普通高中地理課程標準（試驗）》強調地理課程要與實際相結合，并提出“充分開發(fā)、合理利用地理課程資源，對豐富地理課程內容，增強地理教學活力，具有重要的意義[7]”。在人教版必修2“工業(yè)的區(qū)位選擇”[8]這節(jié)課中，通過開發(fā)利用鄉(xiāng)土課程資源，借助小組合作探究的方式，對地理核心素養(yǎng)的課堂教學培養(yǎng)方式進行了探討，教學思路見圖2。

圖2 教學思路

圖2可以反映出以下四個方面的內容：(1)鄉(xiāng)土地理課程資源在課堂教學中的使用方法很多，本節(jié)課主要是利用鄉(xiāng)土案例開展探究學習、鄉(xiāng)土案例與教材案例相融合以及利用鄉(xiāng)土案例創(chuàng)設問題情境等。(2)根據課標、教材及學習目標，結合學生實際，選取平果鋁、漓泉啤酒、企沙鋼鐵廠（防城港）等學生比較熟悉的鄉(xiāng)土案例。探討了工業(yè)的區(qū)位因素及主導因素，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了他們分析問題的能力。(3)把企沙鋼鐵廠等鄉(xiāng)土案例與寶鋼、鞍鋼等教材案例相融合，通過對比分析，得出工業(yè)區(qū)位因素的變化及其原因，培養(yǎng)了學生可持續(xù)發(fā)展的意識。(4)利用南寧市良慶工業(yè)區(qū)等鄉(xiāng)土案例創(chuàng)設問題情境，突破環(huán)境因素對工業(yè)區(qū)位選擇的影響，培養(yǎng)了學生正確的環(huán)境觀和人地協(xié)調發(fā)展觀念。

三、研究性學習與地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)

《普通高中地理課程標準（試驗）》重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動[9]。《太陽高度視角下的住房選擇研究》[10]以“南寧住房選擇中的光照問題”為載體，借助地理實驗、地理調查等，對地理核心素養(yǎng)的研究性學習培養(yǎng)方式進行了探討，技術路線見圖3。

圖3 技術路線

圖3可以反映出以下三個方面的內容：(1)綜合運用問卷調查、計算、實驗以及實地測量等方法，有效地培養(yǎng)了學生的地理科學方法運用能力。(2)在課題研究過程中，得出了太陽高度視角下的住房現狀、正午太陽高度角、樓間距與樓高的比值以及不能被太陽照射的樓房高度等。進而，提出太陽高度視角下的住房選擇策略。從而有效地培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。(3)緊緊抓住“南寧住房”這一鄉(xiāng)土問題，開展地理實驗、地理調查等，極大地提升了學生的學習興趣，增強了學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

四、校本課程與地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出要“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性”[11]。因此，校本課程開發(fā)已經成為我國當前課程改革的一項重要舉措。從生活實際入手，開發(fā)基于鄉(xiāng)土資源的校本課程，是校本課程研發(fā)的有效形式之一。《南寧一中防震減災校本課程》以“地震”這一熱點話題為課題，借助課堂講授（含專題講座）、知識競賽、板報制作、參觀考察以及應急演練等，對地理核心素養(yǎng)的校本課程培養(yǎng)方式進行了探討，授課內容及課時安排見表1。

表1 授課內容及課時安排

表1可以反映出以下三個方面的內容：(1)借助南寧市地質構造、南寧歷史上的地震、地震預報、以及防震避險、自救互救等知識的學習，并通過防震減災知識競賽、防震減災宣傳板報制作等方法，提升了同學們在地震方面的知識。(2)通過防震避險、自救互救等措施的學習、校外參觀考察以及地震應急演練等，培養(yǎng)了學生防震減災的方法；增強了他們解決問題的能力。(3)通過南寧歷史上的地震，平果（廣西）4.6級地震、唐山地震以及汶川地震等案例的剖析，增強了學生愛國、愛家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)了他們人地協(xié)調發(fā)展的觀念。

總之，鄉(xiāng)土地理課程資源與地理核心素養(yǎng)的關系非常密切。利用鄉(xiāng)土地理課程資源培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的方法很多，不止于課堂教學、研究性學習、校本課程三種。課堂教學、研究性學習、校本課程對地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用極其廣泛，也不止于上述幾個方面。因此，基于鄉(xiāng)土資源的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要綜合考慮培養(yǎng)方法以及各種方法的作用。只有這樣，才能使學生養(yǎng)成現代公民必備的地理核心素養(yǎng)。

注釋：該校本課程系南寧教育科學“十二五”規(guī)劃課題“南寧一中防震減災校本課程”（項目號：2008B140）的成果。

參考文獻：

[1] 李家清,張麗英,陳芳.走進新課程：論“培養(yǎng)現代公民必備的地理素養(yǎng)”——解讀高中地理課程標準[J].中學地理教學參考,2004(Z1):17-18.

[2] 李麗.新課程背景下初中地理課堂教學中的地理素養(yǎng)教育探究[D].山東師范大學,2006.

[3] 章青.基于新課標下的鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)與利用研究[D].山東師范大學,2014.

[4] 王向東,袁孝亭.地理素養(yǎng)的核心構成和主要特點[J].課程·教材·教法,2004,24(12):64-67.

[5] 周慧.中學地理學科素養(yǎng)的內涵、結構與培養(yǎng)策略[J].教育導刊,2010(8):74-76.

[6] 劉霞,朱志剛,陳佩堯.應用數字星球提升初中生地理核心素養(yǎng)的教學策略[J].中國教育技術裝備,2015(1):26-27.

[7][9] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準(實驗)[M].北京:人民教育出版社,2003.

[8] 秦偉,何雪蓮,廖偉業(yè).充分利用鄉(xiāng)土課程資源，建構人文地理高效課堂——以人教版必修2“工業(yè)的區(qū)位選擇”為例[J].地理教育,2015(2):50-51.

[10] 黎曉鳳,蒙曉靜,侯劉起,等.太陽高度視角下的住房選擇研究[J].地理教學,2014(24):58-60.

[11] 教育部.基礎教育課程改革綱要(試行)[EB/OL]. http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/ moe_309/200412/4672.html,2001-6-8.

（責任編校：左秀萍）