淺析大學生父母教養(yǎng)方式

黃美玲

贛州師范高等專科學校

淺析大學生父母教養(yǎng)方式

黃美玲

贛州師范高等專科學校

為了研究大學生父母教養(yǎng)方式的差異，本研究采用EMBU量表對江西贛州某高校的250名大學生進行測試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)大學生父母教養(yǎng)方式存在顯著的性別、成長環(huán)境、獨生與否差異。

大學生；父母教養(yǎng)方式

1.前言

1.1 問題提出

人們對父母教養(yǎng)方式的研究最早起源于對精神病和神經(jīng)癥患者致病起因的探討。在臨床實踐中，越來越多的研究者發(fā)現(xiàn)：父母教養(yǎng)方式不僅與非正常心理存在著高度相關(guān)，而且對正常人的健康人格和良好社會適應(yīng)能力的形成也有重要影響。因此，越來越多的研究者開始從各個方面對這一領(lǐng)域進行探討[1]。大學生雖因在外求學而暫時的離開家人，但是父母的教養(yǎng)方式對他們的影響不但沒有消失，反而在他們的價值觀形成、專業(yè)選擇、就業(yè)、婚戀等方面，發(fā)揮更為重要的影響。

1.2 概念界定

所謂父母教養(yǎng)方式，是父母對子女進行撫養(yǎng)和教育過程中所表現(xiàn)出來的一種相對穩(wěn)定的行為傾向，是其教育觀念和教育行為的綜合體現(xiàn)。通過父母的教養(yǎng)行為，把社會的價值觀念、行為方式、態(tài)度體系及社會道德規(guī)范傳授給兒童，并由此構(gòu)成兒童社會化的具體內(nèi)容和目標[2]。此次研究我們把被試在父母教養(yǎng)方式評價量表(EMBU)測試中的11個因子分別代表其父親與母親的教養(yǎng)方式。

2.對象與方法

本研究選取父母教養(yǎng)方式評價量表(EMBU)并采用分層隨機抽樣的方式從贛州某高校選取大一至大四學生中進行調(diào)查，發(fā)放問卷250份，以班級為單位進行團體施測，要求被試逐項完成，收回問卷230份，有效問卷為208份，有效率為90.86%。

3.結(jié)果

采用SPSS17.0對所獲得的有效數(shù)據(jù)資料進行一般性統(tǒng)計描述、獨立樣本t檢驗等處理。

3.1 大學生的父母教養(yǎng)方式在人口統(tǒng)計學變量上的差異比較

3.1.1 大學生父母教養(yǎng)方式性別不同的差異比較(見表1)

由表1可知，男女生在父親F2(懲罰嚴厲)，F(xiàn)3(過度干涉)，F(xiàn)4(偏愛被試)，F(xiàn)5(拒絕否認)，F(xiàn)6(過度保護)以及母親M1(情感溫暖、理解)，M2(過分干涉、過度保護)，M3(拒絕、否認)，M4(懲罰、嚴厲)，M5(偏愛被試)10個因子上存在顯著性差異。父親對男生的教養(yǎng)方式中懲罰、嚴厲，拒絕、否認因子得分均顯著高于女生；母親對男生的過分干涉、過分保護，懲罰、嚴厲，拒絕、否認因子均顯著高于女大學生。

3.1.2 大學生父母教養(yǎng)方式成長環(huán)境不同的差異比較(見表2)

從表2我們可以看出，在大學生父母教養(yǎng)方式中，出生于城市的大學生與出生于農(nóng)村的大學生在M2(母親過分干涉、過度保護)因子上存在顯著差異; 農(nóng)村母親過分干涉、過度保護顯著低于城鎮(zhèn)母親；其他因子均未具有顯著差異。

3.1.3 獨生與非獨生大學生父母教養(yǎng)方式的差異比較 (見表3)

表1 大學生父母教養(yǎng)方式不同性別的差異比較

表2 農(nóng)村與城鎮(zhèn)大學生父母教養(yǎng)方式的差異比較

表3 獨生與非獨生子女父母教養(yǎng)方式的差異比較

由表3可知，獨生子女與非獨生子女在F2(父親懲罰、嚴厲)、M2(母親過分干涉、過度保護)、M5(母親偏愛被試)三個因子上存在差異。其他因子未發(fā)現(xiàn)差異。

4.討論

4.1 被試父母教養(yǎng)方式的特點探討

4.1.1 大學生父母教養(yǎng)方式性別差異比較分析

父母親對男大學生懲罰、嚴厲，拒絕、否認因子得分均顯著高于女生，這與黃樹香(2010)，李柞山(2001)的研究結(jié)果相似[3、4]，均反映出父母對男孩表現(xiàn)出更多的消極教養(yǎng)方式。但也與一些研究結(jié)果不同，如徐雪萍，劉群英，張進輔(2010)對西南大學和重慶郵電大學的調(diào)查研究中結(jié)果顯示只在MF1(關(guān)心、理解)因子上出現(xiàn)顯著差異，剩余的其他因子沒有出現(xiàn)顯著差異[5]。本研究也顯示在對子女的教養(yǎng)方式上，父母親對男孩的消極教養(yǎng)方式更多，同時母親對男生存在過分干涉、過分保護。

究其原因，可能和傳統(tǒng)的觀念有一定的關(guān)聯(lián)。一是性別角色，一般來說，父母會對男孩有更高的期望值，因而也會給他施加更多的壓力，這使得父親會對兒子嚴加管教，對兒子做的很多事情加以干涉。由于自己的女性地位，母親會更多地表現(xiàn)出偏愛兒子，給予他更多的保護。同時，母親也會對兒子有所期待.在某些事情上會表現(xiàn)出過多的干涉。二是 “養(yǎng)兒防老”的觀念根深蒂固。由于本研究大多數(shù)被試來自農(nóng)村，農(nóng)民較低的社會地位和經(jīng)濟地位，農(nóng)村養(yǎng)老制度的欠缺；必然會對自己的老年生活產(chǎn)生憂慮，必然將希望寄托在兒子的身上，在他們看來，女兒是要出嫁的，不用負起贍養(yǎng)父母的責任；因而，會從各方面對兒子提出更高的要求，將改變社會地位的希望寄托在兒子的身上。與性別角度觀念相結(jié)合，父母對于兒子的期望會明顯高于女兒，希望兒子出人頭地，提高社會地位。所以，兒子體驗到的壓力比女兒更多。

除了傳統(tǒng)觀念因素之外，父母教養(yǎng)方式中男生得分顯著高于女生可能還與女孩比較安靜、順從，不易出意外事故，而男孩更為好動、不服管教及易發(fā)生身體損傷的情況有關(guān)；加上女性的心理特點更容易體驗到父母呵護的緣故，相反，男生更多體驗到了來自父母的過分干涉、過度保護和父親的拒絕否認，母親的懲罰嚴厲，這可能是由于男生性格中的獨立性較強，在父母對子女一貫高度關(guān)注的教育方式下，男生的反抗情緒相對強烈[5]。

4.1.2 農(nóng)村與城鎮(zhèn)父母教養(yǎng)方式的差異比較分析

除性別的差異外，成長環(huán)境是我們要關(guān)注的另外一個重點。城市與農(nóng)村父母的教養(yǎng)方式比較發(fā)現(xiàn)，在M2(母親過分干涉、過度保護)因子上存在顯著差異；且農(nóng)村母親過分干涉、過度保護顯著低于城鎮(zhèn)母親；其他因子均未呈現(xiàn)出顯著差異。這與以往的許多研究結(jié)果不同，如徐雪萍，劉群英，張進輔(2010)研究指出在MF1(關(guān)心理解)、MF3(否認拒絕)、MF5(偏愛被試)方面呈顯著差異。導致本研究的不同可能是因為城鎮(zhèn)被試只占總被試的25.96%，被試的不足導致統(tǒng)計上的不顯著。

而研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)村母親過分干涉、過度保護顯著低于城鎮(zhèn)母親，這可能是由于家庭經(jīng)濟條件與周邊教育環(huán)境的相互影響所致。農(nóng)村婦女家庭負擔重，長時間忙于家務(wù)，而子女大多在外求學，無暇顧及子女，子女也因此養(yǎng)成了獨立自主的個性；而城市父母經(jīng)濟收入在總體上處于優(yōu)勢地位，對子女的教育，其精力(包括情感)和物質(zhì)將投入更多[6]。農(nóng)村的傳統(tǒng)教養(yǎng)方式也傾向于不過多關(guān)注子女的生活、學業(yè)。例外，城鎮(zhèn)的獨生子女較多，這也可能使得母親給予其子女更多的干涉和保護。

4.1.3 獨生與非獨生子女父母教養(yǎng)方式的差異比較分析

父親對獨生子女的懲罰嚴厲和母親對獨生子女的過分干涉過度保護、偏愛被試均顯著高于非獨生子女。這可能因為是獨生子女，父母怕孩子“出事”，不能“老有所養(yǎng)、老有所依”，于是對孩子照顧多、干涉多、過分限制和約束，對獨生子女的要求也較高。此外，相對于非獨生子女，父母對子女的希望和寄托就都集中在獨生子女上，因此孩子沒有達到父母的期望，父親的懲罰也較多。同時，相對于獨生子女，非獨生子女兄弟姐妹多，這也分散了了父母的精力和注意。

[1]楊梅菊.農(nóng)村初中生父母教養(yǎng)方式與其人格的相關(guān)研究[J].江西教育科研，2007(1)：89-90.

[2]張春興.現(xiàn)代心理學—研究人研究自身問題的科學[M].上海人民出版社，1994：449.

[3]黃樹香.初中生人格與父母教養(yǎng)方式的相關(guān)研究[J].社會心理科學，2010，25(5)：577-581.

[4]李柞山.轉(zhuǎn)型期初中生心理健康與父母養(yǎng)育方式的研究[J].心理科學，2001，24(4)：445-448

[5]徐雪萍，劉群英，張進輔.大學生人格與父母教養(yǎng)方式的相關(guān)研究[J].洛陽師范學院學報，2010，29(2)：183-185.

[6]尚秀華.父母教養(yǎng)方式對大學生人格發(fā)展的影響[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2010，12(1)：28-30.

黃美玲(1990)，女，漢，江西石城人。助教，碩士研究生，贛州師范高等專科學校，發(fā)展與教育心理學、社會心理學研究方向。