美國《高等教育信息素養(yǎng)框架》背景下信息素養(yǎng)教育改革

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[作者單位]中國醫(yī)學科學院醫(yī)學信息研究所/圖書館，北京 100005

信息素養(yǎng)是信息社會中人的綜合能力的重要組成部分[1]，基于信息素養(yǎng)教育培養(yǎng)個人終身學習理念和知識創(chuàng)新，已成為社會廣泛共識。2015年2月，美國大學與研究圖書館協(xié)會(Association of College and Research Libraries,ACRL)理事會正式批準通過了《高等教育信息素養(yǎng)框架》(以下簡稱《框架》)，將其作為2000年制定的《高等教育信息素養(yǎng)能力標準》(以下簡稱《標準》)的更新文件。《框架》的發(fā)布為Web 2.0環(huán)境下信息素養(yǎng)教育的改革提供了新的思路，伊利諾伊大學(University of Illinois,UI)[2]、Ian Beilin[3]、TE Jacobson[4]和M Carncross[5]等在《框架》的指導(dǎo)下，進行了信息素養(yǎng)課程的教學設(shè)計，其中伊利諾伊大學針對《框架》的“知識技能”設(shè)計了系列課程。本文將以此系列課程作為案例進行分析，以期為我國信息的素養(yǎng)教育提供指導(dǎo)。

1 我國高校信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

我國信息素養(yǎng)教育的發(fā)展水平相對落后，大多數(shù)學校信息素養(yǎng)教育停留在初級階段，主要存在以下3個問題。

1.1 信息素養(yǎng)教育內(nèi)容偏移

國內(nèi)很多高校信息素養(yǎng)教育側(cè)重于計算機操作技能的訓(xùn)練、圖書館文獻資源利用或信息化教學設(shè)計知識的傳遞，未能正確解讀信息素養(yǎng)的涵義并將其融入系統(tǒng)化的教學內(nèi)容中[6]。隨著社會化媒體、信息素養(yǎng)理論與實踐等最新進展的影響，《框架》認為，Web 2.0環(huán)境下信息素養(yǎng)的涵義正在不斷擴大，除傳統(tǒng)信息素養(yǎng)外，還包括數(shù)據(jù)素養(yǎng)(data literacy)、媒體素養(yǎng)(media literacy)和視覺素養(yǎng)(visual literacy)等[7]。高校需要根據(jù)信息素養(yǎng)發(fā)展前沿和大學生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，調(diào)整課程體系內(nèi)容設(shè)置。

1.2 課程安排缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性

目前我國主要通過高校開設(shè)“文獻檢索與利用課程”對大學生進行信息素養(yǎng)教育，但大多數(shù)高校文獻檢索課主要在本科三年級開設(shè)，未實現(xiàn)分層次的連續(xù)性教育。信息素養(yǎng)教育是全面且連續(xù)的素質(zhì)培養(yǎng)過程，需要針對不同階段學生的信息需求開設(shè)相應(yīng)的信息素養(yǎng)教育課程，通過各階段開設(shè)課程的互相協(xié)調(diào)和補充，促進大學生信息素養(yǎng)的全面提高。

1.3 信息素養(yǎng)教育內(nèi)容與專業(yè)知識整合相分離

信息素養(yǎng)的教育內(nèi)容需要與專業(yè)知識相輔相成，才能有效提高學生的信息素養(yǎng)水平。我國的信息素養(yǎng)教育缺乏與其他專業(yè)課程教學的整合[8]。雖然近年來各大高校已經(jīng)意識到信息素養(yǎng)教育與專業(yè)課程整合的重要性，但以文獻檢索課為例，整合的內(nèi)容僅局限于上機操作,過程中多進行相關(guān)專業(yè)的操作活動，學生很難領(lǐng)悟到不同專業(yè)知識的信息分類特點，不利于各專業(yè)學生信息素養(yǎng)的有效提升。

2 伊利諾伊大學信息素養(yǎng)教育案例分析

2.1 教學目標

《框架》由6個子框架組成，每個子框架都包括一個信息素養(yǎng)的閾值概念、一組知識技能，及一組行為方式。其中，知識技能是指學生理解了閾值概念之后所具備的技能或能力，行為方式描述的是處理對待學習的情感、態(tài)度或評價維度的方式[9]。伊利諾伊大學將《框架》的“知識技能”作為教學目標，指導(dǎo)信息素養(yǎng)課程體系的設(shè)計。具體課程目標及對應(yīng)課程如表1所示。

表1 伊利諾伊大學信息素養(yǎng)系列課程教學目標

續(xù)表1

2.2 教學內(nèi)容與教學方式

2.2.1 教學內(nèi)容

根據(jù)教學目標，伊利諾伊大學共設(shè)置了21門課程(表2)，其課程教學內(nèi)容設(shè)置特點如下。

充分考慮學生的不同教育層次的需求。針對不同階段的學生安排了相應(yīng)的課程，比如針對低年級本科生設(shè)置了“定位學術(shù)信息源”“信息源評估測驗”“維基百科”等課程；針對高年級本科生或研究生設(shè)置了“研究方法指導(dǎo)”“評估信息源：什么是可靠的信息源”等課程；針對學科館員設(shè)置了“從評估開始”等課程；針對成人繼續(xù)教育設(shè)置了“建立合作伙伴關(guān)系，提升信息素養(yǎng)技能”課程。

信息素養(yǎng)教育與專業(yè)課程緊密結(jié)合。為滿足不同專業(yè)學生的不同需求，培養(yǎng)學生運用信息素養(yǎng)解決專業(yè)問題的能力，學校針對小學教育/歷史專業(yè)學生設(shè)置了“識別、分析和評估主要來源”課程，針對文學評論專業(yè)學生設(shè)置了“研究方法指導(dǎo)”課程等。

課程內(nèi)容設(shè)置緊密結(jié)合信息素養(yǎng)發(fā)展最前沿。信息素養(yǎng)新內(nèi)涵包括數(shù)據(jù)素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)和視覺素養(yǎng)。其中，數(shù)據(jù)素養(yǎng)包括數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)能力和數(shù)據(jù)倫理[10]，媒體素養(yǎng)包括公眾利用媒介資源動機、使用媒介資源的方式方法與態(tài)度、利用媒介資源的有效程度以及對傳媒的批判能力等[11]，視覺素養(yǎng)指通過視覺分析技能和視覺創(chuàng)作技能應(yīng)用視覺思維[12]。學校設(shè)置的系列課程將信息素養(yǎng)新內(nèi)涵融入到授課內(nèi)容之中，如“思維導(dǎo)圖：網(wǎng)狀研究”課程要求學生閱讀給定文章后，利用Mindmeister繪制思維導(dǎo)圖，激發(fā)課堂討論，進行學術(shù)交流，理性評判作者思維。這不僅培養(yǎng)了學生的視覺素養(yǎng)，還培養(yǎng)了學生利用媒介資源進行分享的媒體素養(yǎng)。“定位學術(shù)信息源”課程包括利用流行媒體報道，識別和定位健康營養(yǎng)相關(guān)的原始研究，可提升學生的媒體素養(yǎng)。

2.2.2 教學方式

信息素養(yǎng)系列課程主要的教學方式有翻轉(zhuǎn)課堂教學法和以問題為基礎(chǔ)教學法兩種。

翻轉(zhuǎn)課堂教學法又稱反轉(zhuǎn)式課堂教學模式(Flipped Class Model, FCM)，其核心是通過充分的師生互動、同伴協(xié)作和項目機制實現(xiàn)知識高效內(nèi)化轉(zhuǎn)移，是真正以學生為中心的教育[13-14]。伊利諾伊大學設(shè)置的“翻轉(zhuǎn)課堂：數(shù)據(jù)庫檢索練習”課程采納了翻轉(zhuǎn)課堂的方式，將課程知識的傳授移到課前。課前，教師將課程指導(dǎo)視頻發(fā)送給學生，要求學生借助學習視頻、數(shù)據(jù)庫、搜索引擎、學術(shù)論壇等提前研究授課內(nèi)容；同時教師將提供3個問題以檢測學生課前的學習程度，隨后根據(jù)檢測結(jié)果進行學生分組。課堂中，教師為各組指定1種數(shù)據(jù)庫，并提出相應(yīng)的研究問題；各小組需要利用數(shù)據(jù)庫檢索分析研究問題，進行課堂討論交流，通過討論創(chuàng)建新的觀點。

以問題為基礎(chǔ) ( Problem-based learning, PBL)的教學法是指教師在教學過程中，以實際問題為核心，鼓勵學生分組討論，以培養(yǎng)學生主動學習、勤于思考和解決問題的能力。[15]“信息源評估：上下文環(huán)境與適宜性”“思維導(dǎo)圖：網(wǎng)狀研究”等課程均采納了此方法。在“信息源評估：上下文環(huán)境與適宜性”課程中，教師將學生分為4組，各組會被給予期刊論文作為課堂任務(wù)，課程要求各組學生使用評估信息源講義(CRAAP測試手冊)判斷信息源是否能滿足任務(wù)需求、信息是否可靠等。在“思維導(dǎo)圖：網(wǎng)狀研究”課程中，教師會為學生提供文獻，要求學生深入閱讀論文并利用Mindmeister繪制思維導(dǎo)圖，進行共享交流。

3 對我國高校信息素養(yǎng)教育的啟示

3.1 構(gòu)建信息素養(yǎng)課程體系

信息素養(yǎng)課程體系，即以提高學生信息素養(yǎng)為目的，開設(shè)教學課程和課程間的相互關(guān)系。通過分析認為信息素質(zhì)課程體系構(gòu)建必須遵循3個原則。

第一是結(jié)合領(lǐng)域內(nèi)發(fā)展前沿原則。Web2.0環(huán)境下，信息生產(chǎn)和傳播方式發(fā)生了重大變化，對公眾的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。為了有效提升學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)其知識創(chuàng)新能力和終身學習理念，信息素養(yǎng)課程體系必須結(jié)合國際信息素養(yǎng)發(fā)展前沿知識。2015年發(fā)布的新《框架》代表了目前信息素養(yǎng)發(fā)展的最新動態(tài)，我國在進行信息素養(yǎng)課程體系構(gòu)建時可以利用《框架》中的“知識技能”部分作為教學目標，引導(dǎo)教學內(nèi)容的設(shè)計。

第二是持續(xù)性原則。學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個持續(xù)性過程，不可能一蹴而就。為培養(yǎng)學生的良好信息素養(yǎng)，課程體系中的課程安排需要分階段、持續(xù)性地為培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)服務(wù)。結(jié)合國外經(jīng)驗和我國高校信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀，本文將信息素養(yǎng)課程體系分為基礎(chǔ)類階段和提高類拓展課程。基礎(chǔ)類課程面向的對象主要是低年級本科生和成人繼續(xù)教育，主要包括以下課程：信息意識教育課程，如信息的含義與特點，信息、知識、情報與文獻的區(qū)別及聯(lián)系，信息源概念、類型及特征，如何定位和識別信息源，信息源評估指標等)，圖書館利用教育課程(如圖書館資源定位，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的使用與評價，文獻傳遞與館際互借等)，信息檢索基礎(chǔ)課程(如信息檢索的概念及原理，信息檢索語言，布爾邏輯檢索等信息檢索技術(shù)，中外文數(shù)據(jù)庫檢索，網(wǎng)絡(luò)資源檢索，檢索策略的制定與調(diào)整，檢索效果的評價指標，文獻管理等)，信息道德與法律課程(如信息道德，信息法律，學術(shù)失范等)；提高類拓展課程面向的對象主要是高年級本科生、研究生和學科館員，主要包括的課程有：信息審核與篩選(利用多種評估標準判斷信息可靠性，培養(yǎng)學生批判性思維)；信息分析與評價(比如信息分析可視化、引文分析、專利分析)，知識創(chuàng)新(如知識挖掘，綜述/論文撰寫與投遞技巧等)。

第三是整合原則。即對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與專業(yè)課程進行融合，針對不同專業(yè)的學生開設(shè)信息素養(yǎng)教育課程。如“護理學-人與社會”課程中滲透了護理學相關(guān)數(shù)據(jù)檢索、信息倫理與道德等方面的內(nèi)容等。這種方式可激發(fā)學生的學習興趣，潛移默化地培養(yǎng)具備信息素養(yǎng)和多學科整合能力的人才。

3.2 開展靈活的教學方式

教學方式是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標及完成共同的教學任務(wù)，在教學過程中運用的方式與手段的總稱，靈活的教學方式可以有效地激發(fā)學生的學習興趣。教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法開展信息素養(yǎng)課程教育。課堂前，教師對學生進行分組，并設(shè)置特定學習問題，要求學生借助網(wǎng)絡(luò)MOOC課程、數(shù)據(jù)庫、搜索引擎等數(shù)字資源和社交媒體解決問題；課堂中，各組成員首先利用PPT對學習問題解決方案進行闡述，分析和討論自身和他人的主要觀點并學習創(chuàng)建新的觀點，然后教師針對課前學習問題進行答疑解惑，保證學生對知識要點的正確理解和掌握；課程后，教師對課堂中的問題進行梳理，將課堂生成資源和學生作品上傳到MOOC平臺進行共享，師生、學生之間也可通過MOOC平臺討論區(qū)進行咨詢。

4 結(jié)語

目前我國高等院校的信息素養(yǎng)教育還處于初級階段。美國伊利諾伊大學針對《框架》設(shè)置了一系列信息素養(yǎng)教育課程，本文從教學目標、教學內(nèi)容與教學方式3方面對課程進行了全面分析，提出了構(gòu)建信息素養(yǎng)課程體系、開展靈活的教學方式等建議，以期為Web 2.0環(huán)境下我國信息素養(yǎng)教育提供指導(dǎo)。