小學數學教學中“說”的訓練

劉開美

（四川省涼山州會東縣直屬小學，四川 涼山州 615200）

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小學數學教學中“說”的訓練

劉開美

（四川省涼山州會東縣直屬小學，四川 涼山州 615200）

摘要：“以說促寫”也可以應用在數學課堂教學中，以“說”來理清思路，鞏固知識。小學數學教學中既要讓學生“練”，更要讓學生“說”。

關鍵詞：小學數學；“說” 訓練

為了更新自己的育人理念，適應課改的需要，真正體現“學生的發展”，貫徹落實課改的有關精神，我在數學教學中邊實踐、邊摸索，打破傳統教學中的教師講、學生練這一傳統教學模式，嘗試著采取學生“說一說、辯一辯”的教學方法，讓學生在“說”中獲取知識，在“說”中達到教學目的。

提到數學教學中的“說一說、辯一辯”，很多教師感到納悶，甚至不解，“說”很多時候是語文上的事，數學上怎么說，說些什么呢？其實，在數學教學中說的內容也很多，如讓學生說一說算理、計算公式，在理解算理、公式的基礎上，讓學生說一說解題思路，解題方法；說一說解答應用題的步驟以及應用題中為什么要這樣列式，列式的根據是什么；說一說解答某類題的規律及其應注意的問題是什么等等。讓學生“說”，是一個理清思路的過程，也是對學生表達能力的一種訓練。

首先，學生要能說出來，必須具備一定的基礎知識和語言組織能力，而要說好，必須具有較強的表達能力和靈活應變的能力。如果學生真正說好了，不僅可以使所學知識得以鞏固，還可以提高學生的表達能力、解題能力、理解能力、邏輯思維能力和創新能力。而學生要說好，就必須集中注意力，認真聽老師講，弄懂基本知識，掌握基本技能，同時還要聽其他同學是怎么說的，到自己說的時候才能條理清楚、有理有據，讓其他同學聽得清楚、明白，具有說服力。

其次，數學教學中的“說一說、辯一辯”可以提高學生的思維能力、語言組織能力和口語交際能力，使學生真正參與到數學活動中來，并體會成功的喜悅和快感。例如在練習課中，我采用說的形式讓一位學生把計算過程一步一步的說出來，其他同學認真聽，說完后，再請另一位同學當他的“指導老師”，說一說這位同學剛才說的是否正確，每一步的根據是什么。如果不對，又錯在什么地方，重新請一位同學起來更正，并說明理由。通過這樣一輪一輪的反復練習后，不僅讓學生對所學知識進行了鞏固，還讓學生在說中明白了自己錯在什么地方，以后碰到這類題該怎么辦。

再次，小學數學教學中的“說一說、辯一辯”不僅可以提高學生的分析能力、理解能力和解答問題的能力，還能激發學生的學習興趣、活躍課堂氣氛。例如在應用題教學中，我采取分組的形式讓學生“說一說、辯一辯”。把全班同學分成四個組，第一組讀題，第二組找題中的已知條件或等量關系，第三組邊分析邊列式，第四組對第三組的列式進行一步一步的辨析，如果每一步都有根有據，具有說服力，其他同學也讓你說得心悅誠服，那就說明這種做法對了。第一輪完后，對于一題多解的應用題又叫第一組列式，第二組辨析，看另外一種列式方法是否正確；第二種做法解決后還有其他方法則叫第四組列式，第三組辨析是否正確，在辨析過程中教師適時引導。通過這樣的“說一說、辯一辯”，學生學習數學的興趣提高了，并且都想在同學們面前一展自己的風采，因而都想方設法地弄懂基礎知識，積極組織自己的語言，力求讓其他同學聽得懂，并且服氣，因而注意力高度集中，這樣就克服了一些同學在上課時自由渙散、力不從心的“分心”現象，使教學達到了預期的目的。經過這樣反復訓練，今后學生碰到類似的問題很快就知道怎樣著手分析、解答，碰到疑難問題只要教師稍加指撥就解決了。倍感頭痛的應用題也就不在那么高深莫測了。以前一說到應用題就頭痛，一叫說其解題思路或解題過程就語塞的同學也變得大膽、愛說了，不僅課堂氣氛很活躍，學生接受知識也很輕松、愉快。

語言是思維的外殼，讓學生充分展示自己的思維過程，是培養學生學會學習的重要措施，也是實現教學有效調控的主要方法。通過這樣的“說一說、辯一辯”不僅使學生學到了數學知識，還提高了口語交際能力和表達能力，使之有效地為語文教學服務，從而實現學科的統一，促進學生各種能力的發展。

當然，數學教學中的“說”也并不是對每堂課都適用，它要建立在學生具有一定的基礎知識之上，還需要老師適時的輔導，調控才能達到預期的目的。如果我們能真正做到學生多說老師少講，以說代講，“說”出問題，“說”出思路，“說”出方法，以“說”促思、以“說”質疑、以“說”激趣，那我們的課堂教學便適應了課改的需要，真正體現了學生的發展。

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0274-01