公安高校青年教師教學能力發展體系的構建研究

摘 要：公安高校是培養共和國預備警官和衛士的搖籃，高校教學質量和學生素質的高低，都依賴于公安高校廣大的教師們。當前青年教師已經占據了各公安高校的半壁江山，青年教師教學能力的提升一直是公安高校教學管理的一項重要任務，教師教學能力的提升對高校教學有著重要的影響。因此，本文從對查找公安高校青年教師的在教學能力方面所存在的問題出發，分析原因所在，進而提出了如何構建公安高校青年教師教學能力的發展體系。

關鍵詞：公安高校；青年教師；發展體系

基金項目：遼寧教育廳科學研究一般項目“公安高校青年教師教學能力發展研究”項目編號：W2014228的階段性成果

1 公安高校青年教師教學能力現狀及問題

（一）職業倦怠

近年來，由于公安高校規模急劇擴張和師資新老更替，高校新進了大批青年教師。這些新上崗的青年教師普遍學歷層次高，專業基礎知識扎實，科研能力較強。但是，很多青年教師，特別是專業課教師，多數畢業于綜合性大學或理工科高等學校，他們在沒有教育學理論基礎的情況下就開始自己的教學生涯。由于沒有經過嚴格的教育、教學訓練及助教階段的鍛煉，青年教師對教育規律、教學方法、學生心理特征等缺少了解，對教學環節較為生疏，教學經驗、能力也相應缺乏，教育現場與初任教師固有理念之間的巨大差異，致使青年教師在剛走上工作崗位時，會遭遇轉型的沖擊，對教育教學實踐容易產生厭倦與懈怠，即“職業倦怠”。

（二）道德和理論素養不高

可以說大多數的學生對青年教師的教學熱情和態度是持肯定的，但是也有一些青年教師缺乏熱情，教學態度差，對于難度大的課程不愿意承擔；授課不認真，備課不充分；專業知識更新緩慢。另外在教育科研方面的知識比較薄弱，文化知識也需要進一步的拓寬，人文素養需進一步加深。教書和育人是一個整體你，不能顧此失彼。

（三）教學內容和教學技能有待提高

在授課內容上，大多數青年教師能夠認真準備授課內容，但是也有部分教師存在教學目標不明確，對重點和難點知識把握及講解不夠，理論是實際聯系不到位，影響授課質量。在授課技能上，部分教師沒有把知識系統化分析后再講解，對于培養學生綜合分析、概況的能力效果不佳；在提問技能上，對于問題內容的設計上存在流于形式等為題；在演示技能上，廣大青年教師過分倚重與多媒體，而在板書的設計和書寫等方面都有欠缺。

二、公安高校青年教師教學能力發展所存在問題的原因分析

（一）對教師教學發展的認識不足。

對教學發展認識的不足主要表現為學校和青年教師自己對教學發展認識不足。學校對教師隊伍的建設仍停留在傳統的“被動培訓”層面，促進教師“主動發展"的意識薄弱；青年教師自身也沒有認識到教學發展的必要性和重要性，致使青年教師教學觀念落后，主動發展的愿望不強烈。

（二）教師教學發展保障機制不完善。

教師教學發展保障機制不完善包括很多方面，一是管理制度不完善。合理的管理制度是高校教學發展的保障，然而目前很多公安高校沒有形成統一的教學工作協調機制和體制，教師和教學管理人員的培養、認證、考核和評價等工作是由多個部門具體負責，職責相互交叉，在客觀上分散了教師教學能力培養的資源和力量。二是評價考核機制不完善。目前我國以學生評價和教學督導評價為主的教學評價方式，無法科學反映教師的教學水平。學者們研究發現，近幾年很多高校在職稱評定方面重科研、輕教學的現象越來越嚴重，提出了“硬指標”，即論文數量和課題數量，而且不分學科全部排隊，這使得青年教師不得不埋頭寫論文和爭取課題，分散教學精力。三是激勵機制不完善。大部分公安高校沒有真正建立起提高教師教學能力的相關激勵機制，沒有把青年教師的教學質量和效果與其專業技術職務晉升、職務提拔和經濟待遇等直接掛鉤，青年教師缺乏提高自身教學能力的主動性和內部動力等。

（三）缺少促進青年教師教學發展的專業培訓機構和項目。

一方面，我國教師教學發展的培訓項目少，培訓機構沒有起到真正的促進教師教學發展的作用。針對青年教師的職業前培訓由于時間短暫、培訓內容零散、缺乏系統性，對教師而言只能是起到教學的“掃盲”作用。有的高校的教師崗前培訓甚至演化成一種毫無意義的“走過場”。而教師職后教育更偏重于學歷提升及學科專業研究，沒有專門的教學培訓和進修學習的機構，正是由于缺乏促進青年教師教學發展的機構，導致青年教師教學發展工作無所依托。在目前的教師教學發展培訓中，存在著培訓少、培訓沒有起到預期作用、各方對教師教學培訓重視不足等問題。另一方面，除教師培訓項目以外，本來還應有一些其他如教師校際交流、國際交流、學術研討等有利于青年教師教學發展的項目，在學者的研究中也提到較少，說明我國的高校在這方面的工作還有待加強，以豐富青年教師教學發展的形式。

三、公安高校青年教師教學能力發展體系的構建

（一）構建多層次的培訓體系

重視建立全方位、多層次的教師培訓體系，包括崗前培訓、在職培訓。一是對于剛入職的青年教師來說，職前培訓是非常重要的。職前培訓的重點在于掌握教學的基本內容，包括教育基礎知識和教學基本技能?？梢酝ㄟ^校本培訓的方式，通過邀請校內教學名師、退休專家等就教育理念、教學方法、教學藝術等多方面做專題講座；另外，所在系、部可以積極組織加強教學基本功的訓練，給予新入職教師全程指導；加強青年教師自主學習，從聽課制度入手，規定青年教師完成聽老教師的課，學習積累經驗，以提高自身的教學能力。二是在職培養培訓體系，通過對骨干人才進行分層次的系統培養，逐步搭建“金字塔”式的骨干人才培養梯隊，保證公安高校各項事業的可持續發展。有針對性地實施“青年拔尖人才支持計劃”、“青年教學能手遴選”工作；加強青年教師到公安一線實踐鍛煉工作；實施“青年教師海外交流、進修計劃”，鼓勵教師到國外高校、研究機構做訪問學者，參加國際學術會議或講座，拓寬教師的國際視野，開拓教師的國際理念；實施教師教學技能培訓工程，幫助新進教師、新轉崗教師等盡快站穩講臺，提高教學水平；通過開展教師網絡培訓，拓寬教師培訓的覆蓋面。通過建立教學團隊，提高青年教師的創新、研究、駕馭學科內容改進教學方法、把握教學目標等方面的能力。

（二）構建高校教師教學能力評估機制

有效地提高教學能力必須具備有效的評價指標和評價體系，提高教學能力培養的有效性，在教師培訓、教學實施過程中增強教學能力評估功能，建構有效評估機制和操作性的評價體系。采用多元評價的方式，以學生為主體，還有督導、同行和教師本人的多元評價，評價指標體系針對不同類型的課程設計不同的指標，教學指標集中體現在教學態度、教學內容、教學方法、教學效果四個方面。構建三級評價指標體系，設置指標權重，權重值越大，說明該值對教學質量評價結果的影響越大，從而體現評價指標之間的差異。對于評價的結果，應該及時地反饋給教師及學生，教師對評價結果有知情權和申訴權，了解自己的教學評價排名，有利于促進教師分析產生不佳結果的原因，認識到自身差距，以便進一步改進教學工作，提高教學能力。學生有知曉評價結果的權利，提高評價能力，同時調動參與評教的積極性和主動性。這樣才會使教師認真對待教學能力評價，提高自身的教學能力。

（三）建立青年教師教學反思機制

對于提高青年教師教學能力，督促教師進行教學反思是一種有效的手段。公安學校可以在對青年教師評價時增加讓青年教師反思的項目，寫反思內容，展示自己取得的成績、揭示不足之處、并表露自己的希望。青年教師要通過教學前反思、教學中反思和教學后反思，不斷提高教學分析、預測、調控、應變、總結和評價的能力；要對教學技能、教學方法、教學設計、教學策略、教學內容、教學理論等方面進行反思，并進行系統地回顧、梳理和剖析，吸取經驗教訓，構建具有科學性、知識性和有效性的課堂教學。將這一活動作為強制、固定性的制度，不僅可以作為評價教師的依據，也可了解教師的需求。這項制度的確立將對青年教師發展教學能力有很大的督促作用。對于剛進入高校的青年教師，他們正處于一個探索的階段，通過教學反思，青年教師可以對自己的教學實踐和行為進行自我監控和調適，通過解決存在的問題來不斷提高自身教學能力。青年教師不僅要有反思意識，而且反思還不能僅僅停留在表面，要對教育理念、目標、學生學習情況等多方面進行深入的反思，青年教師還要持續的進行反思，不能淺嘗輒止。此外，青年教師要關注學生的評教意見、學生作業或試卷的反饋、同事及專家的意見，通過教學經驗的積累，不斷提高教學能力。

參考文獻

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作者簡介

宋立渠（1984-），男，中國刑事警察學院組織人事處，助理研究員，研究方向：師資管理。