基于“卓越計劃”的人才培養模式探究

廖晶晶　徐冰峰　郭榮鑫

摘 要：目前我國土木工程專業人才培養過程中存在重學輕術、課程結構的設置缺乏靈活性、師資薄弱等問題，不利于卓越工程師的培養。本文采用CDl0工程教育改革的理念實現“卓越計劃”的目標，從更新工程教育理念，制定基于大工程觀的培養方案、一體化課程改革、師資隊伍的改革等幾方面入手，以期提高土木工程專業卓越工程師人才培養質量。

關鍵詞：卓越工程師；土木工程專業；CDIO

基金項目：土建類高等教育教學改革項目土木工程專業卓越計劃專項項目“適應地方需求卓越工程師培養的土木工程專業實踐教學環節改革與實踐”

1 引言

目前教育部提出工科類本科院校實施“卓越工程師教育培養計劃”，其主要目標是面向工業界、面向世界、面向未來，培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才。然而這個目標僅停滯于應然追求狀態而非實然狀態，卓越工程師的培養還處在摸索階段，暫未形成明確的教育目標，在這個過程中難免出現培養參差不齊的現象。

CDIO（Conceiving、Design、Implementing、0pemtion）工程教育理念是近年來國際工程教育改革的最新優秀成果。它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，通過構建一個“構思—設計—實施—運行”的工程教育背景環境，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程理論和實踐。世界許多一流大學現在都采用CDIO作為其改革的方法，并取得了很好的結果，對目前我國工程教育人才培養也有很強的借鑒價值和示范意義。

2 目前土木工程專業人才培養存在的問題

2.1 重學輕術，人才培養的目標定位存在誤區

長期以來，我國的工程教育表現出重學輕術、重理論輕實踐的傾向。很多工科大學本應作為工程師的搖籃，卻基本上按照培養科學家的模式來培養工程師，對工程實踐、工程設計在工程教育中的重要地位和作用認識不足，人才培養的目標定位存在誤區。

2.2 課程結構的設置缺乏靈活性

目前我國高校人才培養模式基本上是以理論教學為主，輔以實驗教學，課程設置中公共課程的比重較重，但個人發展取向不夠，課程內容不能較全的覆蓋工程所需的經濟、社會和文化知識，造成缺乏對現代工程所必須具備的有關經濟、社會、交往等方面知識的了解，專業課程過于強調理論性和科學性，學科之間、學科與實踐之間的聯系不深。

2.3 師資薄弱

工科教師特別是一線工程實踐指導教師工程背景缺失已經成為制約工程教育實踐性發展的重要因素之一?，F階段高校教師評價機制對科研與學術論文的片面強調，又進一步弱化了工科教師的實踐動手能力和創新能力。

2.4 產學脫節

目前在我國工程教育的培養模式下，工科院校直接面向行業企業培養的人才不足，甚至直接為行業企業服務的工程性論文和設計的數目也偏少。學生工程經歷嚴重缺失，使原本開放的工程教育淪為封閉的校內教育。

3 土木工程專業卓越工程師培養模式探討

3.1 更新工程教育理念，制定基于大工程觀的培養方案

CDIO工程教育培養理念是基于大工程觀上提出的，與傳統的工程理念相比，大工程觀需要有廣闊的工程視野，要求工程教育具有系統性、實踐性、創造性，培養具有多學科背景、工程能力、創新能力、社會意識等綜合能力的卓越工程師。

如昆明理工大學土木工程專業卓越工程師的培養，采取分類設置專業培養方案和企業培養方案。專業培養方案制定的原則是加強基礎培養、突出專業特色；強化素質教育、注重能力培養；加強實踐環節、提高動手能力；實踐環節和畢業設計累計1年制；企業培養方案按照專業培養標準和專業培養方案的要求進行企業階段培養，在保證教學基本要求的基礎上，與企業人力資源部和相關指導教師共同商量確定在企業的具體實施方案，培養內容包括：專業課程的拓展、企業質量與成本管理、企業產品及相關標準、專業綜合設計、企業認識實習、生產實習、畢業設計等。

3.2一體化課程改革

長期以來，高校的課程設置一直存在著知識傳授和能力培養之間不能兼顧的矛盾，為了解決這一矛盾，CDIO對課程進行了一體化改革。圍繞專業培養目標，構建公共基礎課程、專業基礎課程、專業課課程比重適當、結構合理、理論與實踐深度融合的課程體系。具體來說，首先分層次開設專業課群組課程，將專業相關知識和拓寬知識進行合理設置，形成基礎扎實，知識結構優化的課程框架，并注意選修課的系列化和綜合性，使知識成體系，為逐步建立和完善通識教育基礎之上的寬口徑專業人才培養模式奠定基礎；其次突出實踐導向的教師教育課程內容改革，可將實驗、實習、設計幾大實踐教學環節通盤考慮，保證實踐教學內容連續和完整。除教學計劃內的實踐教學外，可結合大學生創新實驗項目、學生課外科技創新基金課題、大學生創業計劃、開放性實驗項目和各類設計競賽，以及教師承擔的工程實際課題等開展形式多樣的實踐活動，探討多模塊、多層次和多種組織形式與行業需求和卓越工程師培養相適應的實踐教學體系。另外，學習評價方法改變以考試為主的單一的學習考核方式，代以具有明確能力培養導向的，采用筆試、答辯、課程論文、現場答辯等綜合評價體系的評估方式，評估學生學習效果及教師教學效果。

3.3 師資隊伍的改革

校內指導教師遴選具有副教授職稱以上，有較高的學術水平和科研能力、具有企業工作經歷或長期在建筑企業行業承擔工程技術研究開發工作經歷的優秀教師。企業導師遴選具有高級工程師及以上職稱，現場工作經驗豐富、學術或專業技術過硬，責任心強的工程師。通過培養與引進相結合、專職與兼職相結合的形式，進一步提高專業師資隊伍的工程實踐能力和水平。另外，強化新進教師的崗前培訓，堅持助教助課、試講等制度，使新進教師循序漸進進入教師角色。

3.4 建立校企合作雙贏長效機制

企業與高校聯合進行人才培養，貫穿著企業對自身利益的追求與高校利益的兼顧。為強化土木工程專業學生工程能力和創新能力培養，政府和工程界企業由單純的用人單位變為聯合培養單位，學校與企業共同設計專業培養目標，共同制定卓越人才的培養方案和教學計劃，共同實施培養過程，共同評價培養人才；在企業設立“教學科研實習基地”、“卓越工程師教育實習基地”或“工程實踐教育中心”，老師到企業脫產掛職鍛煉，提高教師的工程能力；學生在企業學習一年，“實實在在”頂崗實踐，“真刀真槍”畢業設計，培養能夠適應和支撐產業發展的教師隊伍和高級工程技術人才。

參考文獻

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[5]喬克 孫海燕 袁軍 鮑安紅.CDIO模式下創新型土木工程人才培養研究[J].高等建筑教育.2014，23（1）.

作者簡介

廖晶晶（1980—），講師，昆明理工大學建筑工程學院教務辦，昆明呈貢大學城昆明理工大學建筑工程學院。

徐冰峰（1967—），副院長，副教授，昆明理工大學建筑工程學院，昆明呈貢大學城昆明理工大學建筑工程學院。

郭榮鑫（1964—），院長，教授，昆明理工大學建筑工程學院，昆明呈貢大學城昆明理工大學建筑工程學院。