項目導向教學模式在綜合英語課程中的應用嘗試

肖越

摘 要：項目教學模式旨在把學生融入有意義的任務完成的過程中，讓學生積極地學習、自主地進行知識的建構，以的職業行為為目標，強調對學生的綜合能力作全面培養。現行綜合英語課程的教學模式與以前的精讀課程的教學模式相識，至今在很多大學仍然將綜合英語課程叫做精讀。多數教師仍沿用傳統的以教師為中心的教學模式，授課方式仍已課文分析與語法講解為主。雖然在課堂上添加一些小組討論、演示陳述與角色扮演等交際活動。但從根本上并有改變綜合英語這門課程的教學效果。因此，在原有的課程體系下，如何讓改變這種低效率的課程，同時兼顧聽說讀寫各項語言能力的訓練還有與職業能力的培養。所以在實踐教學中通過項目教學法的應用，有針對的學習與專業有關的語言技能，是綜合語言類課程的理想教學模式。

關鍵字：項目教學法；綜合英語課程；職業教育

注：本論文是遼寧省十二五規劃教育學會“項目導向”教學模式在高職課程教學中的應用研究 編號JG15EB050 的結論性研究成果之一

1 綜合英語歷史演變

英語專業核心課程經歷了基礎英語--大學英語精讀—綜合英語這三個歷程。起初每周8學時的基礎英語其教學目的是打好學生語言基礎，著重講解語法與單詞并結合句型與語法點分析課文。培養具有較強閱讀能力的英語人才。隨著我國進入21世紀，經濟的發展帶來對外交流的增加，基礎英語的教法逐漸被大學英語精讀所代替。以閱讀能力培養的人才以不再適應經濟的發展。課程的設計從“注重語言基礎能力的訓練到注重語言的交際目的，特別是對聽說能力的培養已成為重中之重”。在教學法上教師在分析講解課文的同時加入了聽說的訓練。從2001年上海外國語出版社正式推出一套教材將大學英語精讀更名為綜合英語。綜合英語的出現代表著英語專業核心課程的最終教學任務。從單一的閱讀能力的培養，到以聽說讀寫為基礎的英語語言綜合能力的培養，發展學生跨文化交際能力，自主學習能力，創新能力的培養為中心。隨著人才培養目標的逐步明確，相應的教學方法也隨之改變。本論文探討的是以現價段英語專業核心課程--綜合英語為背景探討以項目導向為教學模式在職業課程體系下的試用情況。以及在應用過程中出現的問題及解決方法的試探性研究。

2 項目教學法在綜合英語課程教學中運用的理論可行性

課程內容的選擇與組織，以完成學習任務為主要學習方式的課程模式，其目的在于加強課程內容與實際工作能力之間的相關性，將語言理論學習與職業實踐相結合，在現有語言水平基礎上，體現綜合英語課程的特點，在教學中突出英語職業能力培養的效率，培養的是應用型人才。通過實踐證明：項目教學法的跨學科性可以運用在綜合英語課程教學中。項目課程是原是克伯屈在杜威的問題教學法基礎上提出，其理論基礎應當是職業教育課程的結構觀。如果對綜合英語課程項目課程改革，必須先拋棄原有的以英語精度課程的教學模式，結合課文分析語法結構與詞匯學習。重新按課程教學體系整合課程各項內容。但在現實的教學中，由于受到傳統學科教學理念、師資條件的限制，多數師生一直將綜合英語視為理論性課程。強調語言的能力的習得，重視人文素質的提高與跨文化交際能力的培養。而今天的外語教育，特別是職業英語教育英更重視語言的工具性。綜合英語作為英語專業的核心基礎課程不僅要關注讓學生獲得哪些語言知識，而且要關注如何結合專業知識至少是專業英語知識構建的課程模式。以適應不斷發展的學科趨勢，提出這樣的改革，既有他的時代緊迫性，也有現實的可行性。

現行綜合英語課程教學方式的弊端：

在本校英語專業大一、大二兩個學年的3個專業，進行調查，對綜合英語的不滿的學生達到65%以上。聽到最多的抱怨是：“課程內容寬泛，沒有專業針對性，聽說讀寫都有涉及，樣樣都想教，樣樣都沒教好”。同時任課教師也無奈的表示，教學任務太重，不但要精講課文，還要提高學生參與度，搞些情景互動或學生展示。避免落入教師為中心的教學模式。結果課程不斷被壓縮。從以前的八個單元的教學壓縮到六個單元，看似課堂上學生參與度增加了，教師的壓力與授課量也相應的減少。但這種教學模式對學生的素質及自主學習能力要求較高，對著兩方面欠缺的同學，就是湊個熱鬧，當然也學不到什么知識。

項目教學法在現實綜合英語教學中的應用：

所以要將傳統的語言類教學模式打破。但這一點很難實現，因為語言類知識與實操類技能知識的的教學模式完全不同，實操類技能是在實踐訓練中習得而來，其目的掌握一門可以完成一項工作任務的需要能力。而外語學習需要一個從 “語言的掌握”到“記憶”再到“運用”的過程。不太適合項目教學模式的教學方式。要改變在這種綜合英語課程的教學方法，要在學生掌握一定的英語語言能力的基礎上，在實踐的教學中使用項目教學法并結合學生需求或專業特點，就能夠實現外語教學改革的突破性進展，這個突破在于能夠完成從常規意義上的外語專業教學到高層次“又通又專”人才培養的轉變，實踐在一個社會性學習得、完整的跨專業的學習過程中獲得專業理論知識和實踐技能。項目教學法的再結合課文原有的內容基礎上，根據專業不同；如商務貿英語專業綜合英語教學中，要融合貿易國的政治、經濟、文化等方面的專業知識，著重訓練學生閱讀及翻譯（筆譯與口譯）方面的聯系；如旅游英語專業多選取人文性質的內容，對寫作與閱讀能力的要求就沒有商務英語專業要求的高。

筆者在英語專業二年級的的兩個專業（旅游英語與初等教育）教授綜合英語課程。由于學生入校時英語水平及就業需求的不同，在經歷過一年的統一英語通用能力的培養后，根據專業的區別，在教學中會著重根據專業的需求不同，偏重某些方面的訓練訓練，注重培養學生職業崗位能力與實踐能力，使學生學習后熟練的運用語言工具直接上崗，這才是是職業教育的宗旨。 以“過程為導向”的“項目導向”教學模式；其核心是：根據職業能力培養的需要，聯系就業需求，將綜合英語基礎課程和英語專業課程的教學內容統一整合，設計成具體英語能力訓練項目，將項目作為任務交給學生自己去完成的教學方法。例如；初等教育專業與旅游英語專業在詞匯、語法、課文內容與練習課堂的內容是一致的。但在每個項目完成的過程是不同的。這就是“過程為導向”的項目教學模式教學設計。根據實際情況，適當提高或降低聽說讀寫某個技能的要求。初等教育專業對這四項技能的要求都比較高，所以應該在項目設計中突出綜合語言能力訓練與培養，可以將詞匯的講授的任務布置給學生完成，體現師范教育專業的職業特點。“教、學、做合一”貫穿到課堂各個環節。淡化了基礎課程與專業課程的界限，也淡化了教師與學生的界限，把理論知識與實訓融為一體，教師在與學生一起“做”的同時引導學生學習。 項目的完成成果需要口頭與書面匯報形式呈現，這樣突出口語與寫作方面的語言訓練。再加上一節閱讀課，培養學生閱讀能力，為四六級考試與部分同學希望希望繼續深造的意愿。使得每個單元的項目設計，即覆蓋了課程大綱的要求，又符合學生的專業特點及知識發展水平，又兼顧學生的職業發展需求。

3 結論

綜上所述，雖然項目導向教學模式在綜合英語的教學中只是個嘗試，但此，模式不再是簡單教師的與學生的合作通過課堂學習而完成教學任務，而是在教師的指導下，學生主動參與項目的解決，最終得到結果的過程。所以，學生在這個過程不但掌握了語言知識、結合職業需求并進行項目訓練。 充分展示職業教育 “以能力為本位”的價值取向，使改變傳統綜合英語課程教學模式，培養出更能符合社會需要的人才。

參考文獻

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