談高中英語課堂教學中的有效備課

米沿芳

隨著高中英語課改的不斷推進，提高教學有效性已經被提到基礎教育改革的議事日程。而在教學活動之前有效備課，則是提高教學有效性的一個必不可少的前提條件和重要環節。它是教師上好課的基礎，又是教師從事教育教學研究的前沿陣地，可以體現出一名教師的教學理念、教學能力與專業素養。況且，“磨刀不誤砍柴工”。如果備課無效，教學就必然無效。因此我們要對有效備課加以大力提倡和實施。

英語新課程標準要求教師的備課應該既注重學生能力的培養，又強調師生雙邊、多邊活動，要著重考慮該堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調控等等，也就是要從學生學習活動的角度來進行。教師必須既能從宏觀上把握教材的編排意圖、結構體系、教學策略，設計單元教學；又要能從微觀角度入手，有針對性地制訂詳細全面的能力培養方案，設計與選用具體的教學方法，落實龐雜的語言、語法基礎知識。所以，在備課中要做到宏觀與微觀的統一，同時兼顧到教學方法與具體語音、詞匯、短語、句式結構、段落篇章結構等的有機結合，編寫課時教案并做好升華階段的課后教學反思工作。

1 鉆研教材

高中英語新教材有如下特點：

1.具有靈活性和選擇性。

2.以活動為主要呈現形式。

3.使用真實、地道的當代英語語言材料。

4.注重中外文化的比較和交流，培養學生跨文化交際的意識和能力。5.關注學生的學習過程和感受。

6.有利于學生對學習過程和結果進行自我評價。

教材是教學的載體。對教材深刻透徹地進行鉆研是實施課堂教學前至關重要的環節。教師只有深入理解、研究和挖掘教材所提供的豐富的信息資源，才能更有深度地把握教學內容，實施課程新理念，才能合理有效地使用好教材，在課堂教學中做到心中有底、得心應手。以下幾點值得注意：

（一）在新的高中英語課程結構中，各個科目之間以及同一科目之內各模塊之間既相互獨立，又反映了學科和模塊的內在邏輯聯系。每個模塊都有明確的教學內容和目標，并圍繞一定的專題或話題展開教學，整合學生已有的知識與經驗，構成相對完整的學習單元。因此，在教材的鉆研上，我們應從整體進行分析研究，全面了解系統教材的內容，掌握來龍去脈，明確該教學內容與整體的關系，幫助學生形成完整的認知結構。

（二）在認識了教材所處的知識體系后，我們就應該根據學生的實際情況大膽地對教學內容進行更為合理化的再處理，仔細揣摩每一節課的教材，思索每一節課的教學設計，努力做到創造性地使用教材。

（三）“鉆得深，講得淺”，這是鉆研教材和課堂教學之間關系的簡練、深刻的表達。只有在教材的探討上達到一定的深度和廣度，把握教材，吃透教材，才能在應用教材實施課堂教學的時候游刃有余、指點有方，從而使課堂教學散發出無窮魅力，使學生始終保持持久的學習欲望，從而讓教材真正成為有效的信息資源，有效地激發學生的學習潛能，引導學生自主探索，并激勵他們不斷提高自身素養。

2 備學生

備學生主要可分為了解分析學生和關注學生兩個方面。

要使我們的教學順利而有效地進行，就要更多地了解分析學生。要了解分析學生已有的生活經驗和知識背景；了解分析學生的思想方法基礎，了解分析高中這個階段學生感興趣的學習內容以及喜歡的聽課方式等等。

關注學生包括：

（一）關注學生學習心理（learningpsychology）

1.關注學生的注意力（Attention）

要備豐富的教學活動，以吸引并維持學生的注意力，激發學習興趣。

2.關注學生的學習態度（Attitude）

注重知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的全面設計，幫助學生形成穩定的學習動機和積極的學習態度。

3.關注學生的學習情緒（Emotion）

4.關注學生的學習熱情（Enthusiasm）。

優化教學程序并拓寬學習渠道，激發學生的求知欲與學習熱情。

（二）關注學生學習基礎和能力的差異。

（三）關注學生對學習環境的偏好，注重教學環境的設計。

注重設計師生互動、生生互動的環境、座位形式和學習氛圍。

新課標下的備課強調以人為本的理念，要求教師把學生作為教學中重要的資源進行開發，著眼于“生本位”的教育觀和學生發展觀，真正使每一份教案（教學設計）都服務于學生發展的需要。備課時我們要研究如何激發課堂教學的活力，調動學生學習的興趣，將課備好、備熟、備靈活、備新穎，重視學生的個體差異，面向全體學生，關注每個學生的發展，努力做到因“材”施教，根據孩子的實際情況設計不同梯度的教學內容，使不同的學生在一節課上得到不同的發展，真正使備課對提高課堂教學的有效性起到推動作用。

3 思考教學方式、方法

高中英語新課程提倡以下教學方式：

1.多數課堂活動不是以教師為主體，而是以學生為主體；

2.多數時間里，不是教師講解、學生傾聽，而是教師與學生之間、學生與學生之間的互動；

3.教師引導學生自己去發現知識，而不是直截了當地把知識告訴學生；

4.學生運用所學英語語言知識去做一些具體的事情，而不是機械地記憶知識；

5、學生根據自己的學習需要，按自己的學生方式實現學習目標，而不是整齊劃一地按教師的要求做同樣的事情。

教學有法，但無定法，貴在得法。教師采取怎樣的教學方法，對于課堂教學的駕馭、學生認知水平的提高起十分積極的作用。教學方法不是一成不變和僵硬的東西，我們應該根據教學內容和所要達到的教學目標，有目的地選擇教學方法。而且，每一個學生都是一個活生生的個體，都有自己的思維，也一定會關注同一現象的不同方面，根據同一個現象提出很多不同的問題，這就要求老師要想到不同的學生是用不同水平去理解問題，而這些學生處于什么層次的接受水平上，從而更好地針對不同學生制定具體的教學方法。

總之，高中英語課堂教學有效性的提高，高中英語學科教學質量的提升，素質教育的全面推進，高中英語教師的專業進步和成長，最根本的一點就是要求每一位教師更好地把握課程標準的內容，不斷積淀自己的文化底蘊，以嚴謹治學的態度、求真務實的精神深入地把自己的有效備課的設想落實到英語課堂教學中，實實在在地為課堂服務，為學生呈現一個個精彩、靈動而有效的課堂！