英語寫作中的銜接問題研究

熊燕

摘 要：優質的英文作文，不僅要做到詞匯豐富、語法準確、句型多樣化還要做到語篇語義的銜接和連貫，但是很多人不能處理好英語寫作中的銜接問題。教學中應該突出語篇知識，幫助學生全面掌握語法銜接技巧；學習中首先要汲取優秀范文之精華、理清詞匯銜接與意向傳遞關系、培養使用連接詞的寫作習慣，然后將其在寫作中靈活運用，有助于清晰表達文章的寫作目的、創作出優質的語篇。

關鍵詞：銜接意識；連接詞；語篇

近年來，寫作在英語學習和考試中所占比例越來越重，但是由于語言基礎知識薄弱以及受到母語的負遷移影響，在寫作中容易出現生搬硬套漢語銜接手段的現象，造成作文銜接不當。

1 銜接理論概述

1976年，韓禮德和哈桑合著的《英語中的銜接》標志著銜接理論的創立，[1]他們認為銜接是一個語義概念，是指存在于語篇內部的、能使全文形成語篇的各種意義關系。[2]當在語篇中對某個成分的意義解釋需要依 賴于對另一成分的解釋時，便會出現銜接。韓禮德和哈桑將銜接手段劃分為語法手段和詞匯手段兩大類，其中，語法手段包括指稱、替代、省略以及連接，詞匯手段包括重述和搭配。

無論是在語言學習方面還是在外語教學方面，銜接理論在語篇分析中都存有不可估量的價值和作用。英語寫作不僅是語言學習的一項基本內容，同時也體現了個體的認知和思維模式。寫作不僅可以反映作者語言表達水平，還從語篇的視角考查了學生的銜接意識。

2 銜接意識培養的建設性建議

（一）突出語篇知識教學，掌握語法銜接技巧

英語教學活動中，教師應該注意培養學生的語篇意識，重視語篇知識教學。換言之，教師不僅要從微觀上讓學生掌握語音、詞義、句子結構等語言知識，而且要宏觀上教會學生分析句子之間、段落之間的微妙關系。讓學生理解詞匯含義與語境有一定的關系，明白英文句子并不是孤立存在語篇之中，有利于幫助學生掌握語法銜接手段、提高連句組段的能力。此外，培養學生的語篇意識不能僅僅依靠寫作教學活動，還應該在精讀、泛讀和聽力中有意識、有目的的加強對語篇知識的教學，從而讓學生在寫作活動中自覺樹立語篇意識、銜接意識。

胡壯麟等指出，“當語篇中一個成分的含義依賴于另一個成分的解釋時，便產生銜接關系。”[3]也就是說銜接是語言成分得以形成語篇且產生邏輯意義的途徑，它可以幫助我們更好地構思原文。一般認為語法銜接主要依賴照應、替代和省略等手段。寫作中的照應主要分為三種：一是以“I、you、he”等人稱代詞，“your、his、her”等物主代詞為象征的人稱照應；二是以定冠詞“the”，指示代詞“this、that、these”，指示副詞“here、there”等為表征的指示照應；三是比較照應，包括形容詞和副詞的比較級以及“so、same”等一些有比較意義的詞在句中所表達的照應效果。替代主要分為名詞性替代、動詞性替代、分句性替代三種類型，常見的詞有“one、ones、so、not”等。為了避免闡述內容重復，寫作中經常會用到省略，語法銜接中的省略主要有動詞性省略、名詞性省略、分句性省略三種。只有準確熟練掌握三種語法銜接手段才能更好的連句組段，創作出優異的作品。

（二）以英漢對比為視角，理清詞匯銜接與意向傳遞關系

銜接理論中詞匯銜接手段包括重述和搭配，或者稱為復現和同現。詞匯銜接中復現關系是指某個詞在語篇中重復出現。漢語和英語的差異比較小，一般表示強調和修辭時，漢語和英語都會使用復現。只要學生的詞匯儲備量比較豐富，就可以輕松地使用重復、同義詞、反義詞、泛指、上下義詞等來實現復現。例如“Tom loves dogs.He found a dog just now”中“dog”即屬于重復；如“Love、loved、loving”在寫作中的靈活替換都可以算作是重復用法；如“people、person、matter、stuff”等都屬于泛指用法；再如“flowers”包含很多種類，如“rose、lily、tulip”等，“flower”就是這些詞的上義詞。從解釋說明中可以看出英語詞匯中的復現關系理解起來并不難。但是在寫作中運用好復現關系則要求學生必須掌握足夠的詞匯。比較而言，同現關系受漢語負遷移影響比較大，最顯著的是詞語的搭配。所謂搭配就是不同詞在同一語篇中共同出現，而這些詞一般具有某種特殊的關系。英語強調語義上的邏輯關系，因此在作文語篇中需要使用大量的具有搭配關系的詞匯來銜接上下文。前文提到漢語是意合語言，因此詞匯形式上的搭配并不是很重要，而英語更強調詞匯的搭配，正如有學者所說“詞語一旦進入語篇生成過程，其意義不再是孤立和靜態的，而要受語言語境的制約。”[4]詞匯的搭配對于作文中作者意向的表達有至關重要的作用。良好的詞匯銜接才能寫出地道的英語作文，才準確傳遞寫作的意向。

（三）培養使用連接詞的寫作習慣，使文章順暢達意和起落有致

連接詞，是一種表示句子之間各種邏輯意義的銜接手段。韓禮德和哈桑把連接詞表示的關系分為4大類：增補、轉折、原因和時間。[5]在英語中，邏輯聯系語表意復雜、種類繁多，寫作中如果僅僅重復使用but、so、and等簡單的邏輯聯系語，那么文章的用詞就會顯得比較單調。文章中高級鏈接詞匯使用的較少不僅僅會使文章很難出彩，有時甚至不能良好的呈現緊密的邏輯關系和清晰的條理。無論是為了表示句子與句子之間的邏輯關系還是為了表明語篇中各個段落或組成部分之間在語義上的聯系，都需要精確的使用連接詞。因此，寫作中必須高度重視連接詞表達的語義關系，充分考慮到其在特定語句環境下所具有的額的連句連段功能，這樣才能保證文章中的句子順暢達意又起落有致。例如寫作活動中，教師可以充分利用缺少連接詞的語篇對學生進行針對性訓練，要求學生對給定的語篇中缺少的銜接詞進行填空，使得學生在做題過程中逐步了解和掌握各種邏輯銜接關系。

（四）汲取優秀范文之精華，做好自我創作過程中的消化

依據具體的評分標準，英文作文得分有不同的檔次。優秀的范文不僅在詞匯句法上做到了完美，同時在寫作技巧上也是下了很大功夫。范文不僅可以開拓寫作的思路和視角，還可以使學生學會謀篇布局。其中范文中的語篇銜接手段的巧妙運用，將會給學生更多的啟發和思考。比如讓學生不僅在組詞、連句方面做到準確無誤，還會花更多的心思在語篇構思和銜接方面。通過分析和比較，發現自我創作中的問題和障礙，借鑒范文中的精髓，提高自身英語寫作水平。在具體的寫作教學活動中，教師也可以依據寫作評分標準，評講優秀作文和低分作文，在比較對比中讓學生掌握更多的寫作技巧，尤其突出語法銜接手段和詞匯銜接手段的運用，進一步提高英語寫作水平。

參考文獻

[1] 朱永生.銜接理論的發展與完善[J].外國語，1995，（3）：36.

[2] Halliday，Hasan.Cohesion in English[M].London：Longman，1976：27.

[3] 胡壯麟.系統功能語法概論[M].長沙：湖南教育出版社，1997：150-151.

[4] 李運興.語篇翻譯引論[M].北京：中國對外翻譯出版公司，2001：136.

[5] 黃國文.語篇分析概要[M].長沙：湖南教育出版社，1988：84-86.