小組工作在青少年成長中的作用

張瑩

摘 要：青少年是從少年時期進入成年時期的一個比較特殊的過渡階段。我們依據實地調查針對上原村青少年的現狀進行社工服務以期待可以改變當地兒童的課余生活，通過一系列的活動培養孩子們的興趣，發掘其潛在的力量，與螢火蟲計劃協作為上原村的學齡兒童提供一個展現自我的平臺。運用小組工作的專業方法，試圖探討小組工作在青少年成長過程中的有效性，價值及其應用。

關鍵詞：青少年；成長小組；專注力

小組工作又稱團體工作，是社會工作的三大專業方法之一，是一種通過個人在各種社區機構的團體中，借著社會工作者的協助，引導成員在團體活動中積極參與互動，促使成員彼此建立友好融洽的關系，并以個人能力與需求為基礎，獲得成長經驗，旨在達成個人、團體、社區發展目標的社會工作方法。也就是說我們文中提到的小組工作是在專業的社會工作者的協助下，通過小組成員之間有目的的互動互助，使參加小組的個人獲得行為的改變、社會功能的恢復和發展的工作方法。

1 需要評估

上原愛民小學時是一所村辦小學，與很多的農村學校的現狀一樣，學習的軟硬件設施都十分有限。目前這所學校只有8位在校教職工，其中任課老師僅有6人，也就是說老師需要身兼數職來完成學前班及六個年級的工作。諸如音樂、美術、體育等課程也是老師們根據自己的特長開設的。在這樣的情況下，接觸課業以外的興趣班的孩子更是鳳毛麟角。有限的師資隊伍也無暇顧及孩子們的興趣愛好，幫助孩子們更全面的發展。因此秉承著服務于整個村子的社工站 從學生長遠全面的發展需求，開設一些適合孩子們的多元化的服務模式。

此外，根據我們相關人員的實地調查，接觸到一些孩子，建立了學生檔案，并通過在游戲中的觀察以及和家長、老師的訪談，了解到目前孩子們存在的基本問題。首先，孩子們不能全身心地投入課堂。老師反映學生不能專心的傾聽課堂學習內容 和老師的要求，這一點在低年級學生中更為普遍。在觀察了不同課程中孩子們的表現后，也發現了這一問題，一些孩子上課容易跑神，坐不住，竊竊私語等。其次理解能力不足，無法正確地理解老師的意圖和要求以致于不能順利地完成作業。

2 實施計劃

主要根據人生全程發展過程，集中在兒童和青少年兩個人生階段，經綜合多方面因素的考量，項目團隊最后決定將我們的工作重心和主線定在提升學生專注力力與培養良好的學習習慣，引導學生學習在“積極傾聽“中養成聽覺專注力和視覺專注力，引導學生學習如何”專注學習“提升學生思考和想象力。

總之，我們希望通過豐富上原村兒童的休閑互動方式來樹立參與者合作與競爭意識，并使不同年級同學在協作中懂得相互理解、相互關懷；充分利用孩子們的課余時間，激發孩子們的想象力，發掘孩子的潛能；促使青少年以更加科學健康的心態認識自己，容納他人。

3 實施過程與反思

每一個項目都不會一蹴而就，當然我們的也是。第一次活動，用一個字形容就是亂，孩子們對于成長小組充滿好奇同時又處于好動的年齡階段，加之我們的經驗的欠缺，小組活動的秩序不是很理想。經歷“悄悄話”和“我發現”兩個階段后小朋友在“畫出我的小房子”階段漸漸的學會了安靜，可以專注的投入的畫畫中，“我是小魔怪”和“表演我最棒”將活動引入高潮小朋友又最初的怯怯相望不敢嘗試到觀察模仿再到深入表演，展現自我，每一個環節都能看出他們的成長。

微觀系統環境中，單個個體在與學校，家庭，朋輩群體及其之間的相互影響下，學齡兒童的生理情感、社會認知因環境各異二產生一定的差異，同時外圍環境下社會 壞境、支持系統也影響著學齡兒童的健康發展。上原村社工站計劃將優勢資源進行整合而服務于農村學齡兒童，營造有利于農村學齡兒童發展的學習環境。

我們主要采用小組工作的專業社工方法，在輔導學齡兒童功課，進行特長培訓、農村傳統文化的發掘弘揚和先進現代文化的傳授、聆聽學齡兒童的內心需求，給予情感支持、組織文娛活動，豐富業余生活等幾個方面開展工作。

4 評估及反思

兒童進入學校以后，學校活動就逐步取代游戲活動成為兒童主要的活動形式，并對兒童的心理產生重大影響。小學是個體開始系統接受教育，心智全面發展的重要期。小學兒童的四維從以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，其社會自我逐步形成，社會性認知逐步趨于客觀和深刻，社會關系更加復雜，系統的道德認知及相應的道德行為習慣逐步形成。但是孩子們的能力經常被低估甚至忽視，他們不斷被安排，被支配，但其實他們都是能力十足的小宇宙，他們需要的只是一個展示自己的平臺而已。因此，我們更應該尊重活動中的每一個個體，尊重兒童的思維方式和行為習慣。

班杜拉的社會學習理論強調行為是內部因素和外部影響相互作用的產物，認知過程對其具有重要影響，強調行為受認知的調節和自我調節，也肯定了直接經驗學習和觀察學習的重要性，通過外在的積極力量也是提高孩子們認知的重要途徑。因此，我們更應該尊重活動中的每一個個體，尊重兒童的思維方式和行為習慣。社會工作者應該認識到這一點為孩子們提供有力的外在條件，樹立優質的榜樣，我們不僅僅可以通過教師和父母以身作則，同時也可以通過書籍和影視作品來樹立優秀的榜樣，在好的故事中讓兒童獲得成長的啟迪。

社工服務應該是什么樣的？服務就是生命間的來往，認識自己越深，認識他人就越深，反之亦然。只有把自己刨根問底，才能感受到服務對象的真實感受和需求。社工的工作是在不斷與人與這個社會溝通的過程中，體會服務對象的切身需求。我們要植入或者說是扎根于服務對象的內心來直觀地把握他們的需求，整合各方資源幫助服務對象。

每天早上剛起來就能看見早起來的孩子們，我們一起聊天，一起游戲，一起歡笑，看著他們在歡樂中一點一點的成長，一點一點的進步，一點一點的對我們敞開心扉，找到屬于自己的一方沃土，找到自己的方向，或許這就是社工服務。社會工作者的角色是多變的，在這里我們可以是大哥哥大姐姐，我們可以是老師，我們也可以護工等等，但是承擔這么多角色的我們只有一個身份，那就是社工。

以服務對象為本，用他們習慣的方式溝通交流，而不是我們想他們怎么樣他們就怎么樣，讓他們無條件的放棄自身的特質配合我們，在促進其發展改變的基礎上，以服務對象為主，達到真正的助人自助。農村兒童的成長環境和城市相比，無論硬件，軟件都有極大距離，我們的力量不大，能夠有一點點光為他們照亮一小段路也是值得的。

我們在一次次實踐中得到歷練，總結經驗反思不足，一期我們的服務模式可以在實踐中得到改善。我們在開展一些服務時一定要確定我們所提供的服務內容是否真的能滿足服務對象的需要。本次活動主要群體是6到14歲的兒童采取寓教于樂的方式可以增加他們的參與度。引起孩子們的興趣。我們通過這樣的方式來增加與服務對象的互動，建立服務關系。總體來說本次活動提高了師生，社工開展社會工作服務的實踐能力和水平，同時為項目服務地區的青少年提供學業輔導和情感支持，實現了雙方資源共享和需求互補，實現了服務之間的對接，擴大了社會工作的影響力。

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