傾聽心聲　對話生成

■陳芳

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傾聽心聲對話生成

■陳芳

名師簡介

陳芳，中學高級教師，蘇州市初中語文學科帶頭人，蘇州市名教師，張家港市“中小學通識”特級教師工作室成員，生態語文團隊核心成員。現任教于張家港市東渡實驗學校。近年來，多次榮獲國家級、省市級論文及課堂競賽一、二等獎；在《中學語文教學》《語文教學通訊》等核心期刊發表數十篇論文；曾在江蘇、新疆、青海等地上觀摩課、示范課。

自參與生態語文教育的研究與實踐以來，我悟出了在課堂上如何與孩子們一起學語文的許多道理，漸漸形成了自己的教學主張，用一句話表達，就是“傾聽學生心聲，生成對話精彩”。用一個公式表示，即“傾聽+對話=精彩”。

誰都希望自己的語文課堂精彩，希望課堂上學生精彩，希望學生在課堂對話中不斷生成一個又一個的精彩，進而收獲課堂語文學習之旅的欣喜和滿足，不斷解決問題，又能不斷發現新問題，自信，好奇，迷戀，沉醉，“向青草更青處漫溯”。

為了讓每一個學生都能精彩，老師必須從傾聽開始。

傾聽首先是一種姿態，一種蹲下身來與學生平等對話的姿態。這種姿態是裝不起來的，只有由內而外地尊重每一個生命，發自內心地以生為本，才能微笑著、和藹地、目光清澄地注視著學生，傾聽一字一句的訴說；才會舍得花時間，耐心地、仔細地、聚精會神地專注傾聽來自學生心底的聲音。這種姿態源自于人文關懷，充滿著信任，充滿著期待，充滿著鼓勵和力量。這種姿態與語文老師的學術教養有關，更與語文教師的師德修養相關。無論學生的表達是正確還是錯誤，是精彩還是拙劣，甚至是東拉西扯、不著邊際，是沉默不語、一言不發，老師都不會大喜或大悲，更不會語言失范、處理失當。質樸、虔誠、優雅、從容、大度和不失幽默與智慧，永遠是傾聽者最美的姿態選擇。

傾聽是為了實現一種有效的溝通，是一種師生之間圍繞學習、生活、成長等話題的坦誠交流，是彼此走近的良好開端和真正的出發。沒有傾聽，信息無法交換，溝通也就無從談起；傾聽不足，信息不豐、不全，溝通就會受阻。課前、課中，沒有及時地傾聽，無論是備課還是對話都只能是一廂情愿，沒有針對性，因為，我們不了解學情。即使是課后，我們依然需要傾聽，及時反饋學習效果，這樣才能做好補救和確定下一次的教學目標和任務，實現教與學、師與生之間最大化、最有效的信息交流與心靈溝通。

傾聽是一種能力，一種作為優秀教師的課堂應變能力。你必須有相當的注意力、記憶力、理解力、想象力、思考力。因為，誰也不是一個容器，無論學生怎么說，說多少，你的大腦都能裝得進來。即使是一個無窮大的容器，也必須有對學生言語信息進行準確接收、及時歸納和綜合，甚至適當聯類與演繹，巧妙地加以提醒或者適度地加以追問的處理能力。傾聽投入的不只是情感，更需要專注、思維和智慧。因為，作為主要傾聽者之一的教師，還得有聽言觀行、察言觀色的能力，捕捉對話過程中的非言語信息，進而作出準確的判斷與有效的情意交流。

語文教師的課堂傾聽，從直接意義上說，是為了更有針對性地把脈學生在文本閱讀或寫作活動中原初的感受和觸及的狀態，優化語文學習的過程，組織更有意義的語文學習活動，實現最有價值的課堂對話，獲得精彩的課堂生成。

因此，我們不僅要多方面、多維度、多層次地傾聽學生對文本、生活、人生、自然、社會的感受、理解、欣賞和評價；還要傾聽作者，與作者對話；傾聽編者，與教材編寫者對話。這樣，才能保證我們的傾聽是全面、客觀、聯系和變化的。“兼聽則明，偏聽則暗”，這也是語文教師課堂“傾聽”的最好概括！

傾聽只是課堂對話的起步，是出發，傾聽是為了更好地實現課堂對話。這里所說的對話，不等同于日常生活中的“交談”，不只是影視劇中人物之間的“對白”，也不等同于中央電視臺財經頻道的大型“對話節目”，更不能等同于傳統課堂上的師問和生答式的“問答”。這種“對話”，基于語文課堂生態場的動態變化的特定過程情境，基于師生平等、相互尊重的良好的人際關系，基于學生學習問題的不斷發現和對有價值的問題的思想碰撞和智慧解決。

“對話”，必須有聚焦的話題。話題必須有針對性和高質量，起碼不能太寬泛，必須對“點”。對于文本的閱讀來說，可以是重點、難點，也可以是疑點、微點（因微小而往往被人忽略的點）；對于寫作的話題來說，可以是社會的焦點、時事的熱點、生活的冰點、身邊的亮點和美點。而“話題”的提出人，既可以是老師，也可以是學生，還可以是老師在了解學情之后代為學生直接提出。

對話，必須保證渠道暢通與多向開放，不能停留在一師與一生之間的點到點的單線連接，而應該是師與眾生，一生與多生等多種聯系渠道的對話。還需要師生與文本的對話，師生與作者的對話，師生與教材編寫者的對話。對話過程，必須是一個和諧共生的過程。老師不能永遠居高臨下，必須和學生在民主平等的氣氛中對話；老師不能永遠是問題的提出者和對錯的評判者，也應該是問題討論、思想碰撞、心扉敞開的參與者。其實，真正有對話意義的話題，往往是無法用正誤對錯來評價的；有時，意義根本就不在于問題答案的本身，而在對話的過程、思維的訓練、思想的提升和靈魂的純凈。

一次有效的語文課堂對話，永遠建立在相互傾聽和全員參與的基礎之上，尤其是老師的傾聽；一次讓人喝彩的課堂對話的呈現，永遠是老師、學生、文本、教學環境之間的有機整合所帶來的生成產物。僅就某一個語文學習問題的對話而言，一個優秀的語文老師必須在提問與展示、交流與探討、獨白與傾聽、欣賞與評價等多種形式和豐富樣態的交替變化中追求如下三個漸次上升的生成境界：相關語文知識接受的科學性——有關問題的理解與回答的正確性——語言表達的邏輯性與藝術性。富有智慧的語文老師，不只是把自己當作主持人，想方設法把自己精心設計的每一次對話做得盡善盡美，更注重培養每一個學生的主持人意識和主持人的能力，通過小組合作學習的方式，讓更多的學生參與對話，成為每一次對話中的主持人或嘉賓，至少也要成為積極參與其中進行互動的現場當事人。不讓一個孩子游離于課堂學習問題的對話之外，這是生態語文人的底線和堅持。

傾聽+對話，是我的生態語文教學主張，也是我的教學行走方式，從某種意義上說，也是我追求語文教與學的有效、和諧、共生的基本路徑。

在蔡明老師領銜的生態團隊之中，我們都在學習葉圣陶，追求像葉圣陶先生那樣做教師，不斷形成我們個人的生態而“蘇式”的語文教學風味，用傾聽和對話引發、推動和成就語文課堂生成的精彩，即使不能如蘇州園林和蘇州刺繡般精致、美麗和富有象征意義，也不及太湖水般澄澈、清純和浩渺，至少如蘇州的山脈一般，雖不巍峨、高大，亦能秀氣、婉約和沉穩，雖不及吳門煙雨、水鄉蘇州那么朦朧、詩意，亦能溫柔、清新和生態。

課堂實錄