強化實踐環節是提升高職教學質量的主要路徑

高職教育在人才培養過程中， 以滿足企業實際需求和促進學生發展為目標，通過強化實踐教學環節，提高學生職業技能與職業素質。這既是高職院校人才培養的關鍵所在，也是提升高職教育教學質量的主要路徑。

高職教育從人才培養目標定位上而言，就是滿足地方經濟社會發展需求，培養面向企業一線的高素質技術技能型人才，專業基礎理論、綜合職業素養和職業能力是高職教育人才培養的主要內容。高職教育在人才培養過程中，以滿足企業實際需求和促進學生發展為目標，通過強化實踐教學環節，提高學生職業技能與職業素質。這既是高職院校人才培養的關鍵所在，也是提升高職教育教學質量的主要路徑。

五大特點

高職院校的教學分為理論教學與實踐教學兩大部分，兩者既相互獨立，又相互融合，相輔相成。實踐教學環節是完成實踐教學內容的教學過程，包括學生實驗、實習、實訓、畢業設計、頂崗實習等具體的環節以及理實一體化課程。由于高職院校人才培養目標的職業定向性和崗位針對性，實踐教學環節具有多方面特點。

教學目標綜合性。是指實踐教學環節的安排不僅僅是為了培養和提高學生操作技能，而且要實現學生綜合職業能力的提升，要既能提升崗位操作技能、運用專業知識和專業技術解決生產實際問題的能力以及職業適應能力，還要培養學生適應社會的各項綜合素質，如人文素質、法律意識、職業素養和道德、環保意識、誠信意識，等。在實踐教學過程中還要結合職業崗位，有針對性地提高學生從事職業的責任感，培育學生完成特定崗位任務所需要的溝通交往能力和團隊協作精神等社會能力。

教學內容針對性。是指實踐教學內容的組織上，要根據本專業的人才培養目標和規格，參照相關行業、企業的職業崗位任職要求，依據職業資格標準，有針對性地讓學生了解或者是掌握行業、企業最先進的生產工藝、生產技術，熟練掌握最先進的生產設備。實踐教學內容要忠實于真實生產過程，如，建材機械類的學生，實訓過程的安排不是讓學生面對傳統或淘汰的水泥制造設備，而是讓他們去學習行業目前主流設備的操作與運用，生態建材生產工藝、環保裝備最新技術應是實踐教學環節選項的重點內容。

教學場所現場性。“現場性”就是指實踐教學的組織安排要有職場化、情境化的氛圍，要以崗位的典型工作任務為載體，完成實踐教學內容。其中，校企合作建設的校內實訓基地特別是生產性實訓基地形成的“校中廠”、通過利用現代信息技術手段建立的仿真實訓環境、模擬企業的生產過程和引入現代企業文化建立的理實一體化實訓室是基礎性實踐教學場所；而校企合作共建的校外實訓基地即“廠中校”則是綜合性實踐教學場所。

教學組織雙重性。這里所說的“組織雙重性”，主要指實踐教學由學校和企業共同組織實施，雙方既有合作，又有分工。學校主要培養學生從事職業的基礎性知識和操作技能，企業主要承擔培養學生面向具體崗位的技能、處理實際崗位問題的能力和職業必備的綜合素質。通常學生通過基本學習和訓練，能具備一定的基礎性條件，而基礎理論、操作規則、專業相關的工藝與設備以及產品的認知、基本技能，則要進入校內生產性實訓基地和校外實訓基地，從實踐操作層面進行崗位培養，提高綜合職業能力和綜合素質。學校與企業深度合作、產學高度融合，這是高職教育的特色與優勢。

教學手段多樣性。“多樣”，就是圍繞提高學生的職業能力和綜合素質，實踐教學手段的多樣化，如項目教學、任務引導教學、案例教學、頂崗實習、職業資格訓練、技能競賽、仿真模擬實訓，等等。實踐教學手段要遵循教學規律、職業成長規律和職業能力維度與層次的不同以及遞進規律，結合學生的個性發展和職業趨向，以職業能力培養為目標，以職業實踐為主線，有針對地進行設計、優化與組織，以達到最佳的實踐效果。

五方面問題

高職院校要發揮在技術技能型人才培養方面的比較優勢，提高培養人才的質量，必須根據高職教育實踐教學環節的特點，有針對性地改革專業人才培養方案。目前，高職院校實踐教學環節存在的主要問題有五個方面。

實踐教學體系不完善。當前許多高職院校在教學改革過程中比較重視專業課程體系的優化，而忽視實踐教學體系的構建。其主要表現：實踐教學的目標不明確、針對性不強，理論教學與實踐教學相互脫節、缺乏聯系和支撐，不利于學生學會應用知識掌握技能，不利于培養學生的職業能力和職業素質；實踐教學的系統性不強，實踐教學設計缺乏層次性，實踐教學環節之間沒有明顯的梯度，實踐訓練強度不足，實踐教學的內容更新緩慢、結構配置不盡合理，不符合教學規律和學生的職業成長規律。

實踐學時安排不夠。按照教育部等七部門2012年頒布的《關于加強高校實踐育人工作的若干意見》要求，高校要強化實踐教學環節，“結合專業特點和人才培養要求，分類制訂實踐教學標準，增加實踐教學比重”，“高職高專類專業不少于50%”。但是，在實際操作層面上存在兩種情況，一種情況是由于部分高職院校的人才培養方案長期參照本科院校的做法，以學科驅動設置教學計劃，實踐教學課時嚴重不夠，理論課程占總課時的比例遠遠高于實踐課時；另一種情況是雖然表面上看人才培養方案中的實踐課時達到了50%，而由于受實訓條件的限制和學生總量增加的制約，有一些高職院校往往不能完全按照教學計劃的要求完成實踐教學任務，真正用于培養和提高學生職業能力和綜合素質的實踐教學課時遠未達到比例。

實踐教學管理不嚴。高職院校實踐教學環節有許多是依托校企合作來完成，特別是校外的實踐教學環節主要由企業主導。但是，由于校企合作的政策支持力度不大、缺乏足夠的實踐經費、校外實訓基地的管理機制不健全等問題，校外實踐環節呈現“放羊式”的現象比較普遍。有些高職院校為了節約教學成本，規定在第三學年，學生必須離校，自行尋找實習單位進行頂崗實習，最終以所謂的“實習單位”出具報告書，來確定學生實踐情況，根本達不到高職院校實踐教學的目標要求。

實踐教師素質不高。高質量的人才需要高素質的教師，高職院校人才培養質量取決于“雙師型”教師隊伍的質量。目前，高職院校的實踐教師隊伍自身實踐應用能力普遍不足、學歷層次不高，理論教師與實踐教師涇渭分明。學校引進了一批具有碩士以上層次的教師，但是，他們從學校到學校，顯然缺乏企業實踐經驗，而且他們更多的精力是放在理論教學與科研工作；原有的實踐教師受制于高職院校現有教師評聘考核機制的影響，缺乏積極性、主動性和創造性；具有豐富工程實踐經驗的專任教師寥寥無幾，而來自于企業工程技術人員和能工巧匠的兼職教師數量明顯不足。

實踐教學評價體系不科學。實踐教學的目的是提高學生的專業技能和綜合素質，如何來檢驗學生實踐教學環節的成效，目前許多高職院校沒有科學、完整的學生評價體系，實踐教學的評價還存在重結果、輕過程與重形式、輕內容等問題。傳統的以考試模式來鑒定學生學習效果的方法，在理論教學過程有一定的作用，但是，針對實踐教學環節的考核，卻一籌莫展。高職院校普遍的做法是理論成績看考試，實踐成績看有沒有做，至于做的效果、做的質量、做的程度，沒有更多的深究；對于學生參與實踐過程的態度、行為和效果缺少客觀的評價標準和有效的評價方法與手段。

五條優化路徑

針對高職教育實踐教育的特點和實踐教學環節存在的問題，有針對性地采取相應的對策，以提高實踐教學的效果，已經成為高職院校提高人才培養質量必須解決的問題。高職院校強化實踐教學可以結合本校的具體情況，綜合考慮以下的路徑與方法。

完善實踐教學體系。高職教育的實踐教學體系，從廣義上而言，是指實踐教學環節的各種要素，包括教學理念、教學目標、教學計劃、教學內容、教學手段等的有機融合。高職教育要按照“工學交替、校企合作”的方式來完善實踐教學體系。“工學交替”是職業教育實行的學生校內學習理論知識與校外實踐工作交替進行的一種教育模式，“校企合作”是實現“工學交替”的依托。為此，在完善實踐教學體系過程中，要以職業能力培養與綜合素質培育為主線，依托行業和地方的骨干企業，處理好理論教學與實踐教學、校內學習與企業實踐、顯性課程與隱性課程、技能培養與素質教育等諸多的關系；并依據專業培養目標、人才培養規格和職業能力形成規律，構建完善實踐教學體系，充分發揮其在人才培養過程中的作用。

改善實踐教學條件。改善實踐教學的條件是強化實踐教學的基礎。針對目前高職教育普遍存在的實踐教學投入不足、校企合作途徑不暢和實訓基地重建設、輕使用等問題，高校要按照立足本地實際、立足服務教學、立足服務社會的原則，爭取國家財政資金、吸引地方企業資金、安排實踐教學專項資金等多種方式，以校內實訓基地特別是生產性實訓基地建設為重點，整合校內資源，改善實踐教學的基礎條件；以創新校企合作機制為突破口，深化產教融合，增加緊密型校外實訓基地數量，改善實踐教學的綜合條件。同時，針對實踐教學教師缺乏的問題，要通過完善教師評聘考核辦法，打通理論教師與實踐教師相互流通的渠道，鼓勵專業理論課教師接受工程實踐培訓，成長為“雙師型”教師，要著力引進企業優秀工程技術人員到學校擔任教學工作，為學生配備企業學習的專職導師，切實提高實踐教學的質量。

創新實踐教學模式。要以先進的現代職業教育理念為引領，充分吸收和借鑒國外高職教育的經驗，結合高職院校自身的實際情況，創新實踐教學模式，探索提高學生職業能力和綜合素質的新方法、新途徑。德國的“企業主導注重實踐過程管理型 ”、加拿大的“能力基礎型”、美國的“多元開放型”和英國的“資格推動型”等等，都可以結合我國高職教育的實際，進行本土化的探索與實踐；國內高職院校的成功經驗，如“崗位技能遞進式”實踐教學模式、“一主多元”實踐教學模式、“三段雙軌遞進式”實踐教學模式、“工作過程導向”實踐教學模式等，高職院校可以按照本校的實際情況和專業特點，有針對性地進行借鑒。

規范實踐教學管理。規范的教學管理是按照人才培養方案完成教學計劃的保障，高職實踐教學管理要圍繞提升管理效能，創新管理的體制與機制。許多高職院校現有的實踐教學管理模式不適應高職院校可持續發展的需要。規范實踐教學管理，首先要理順管理體制，可以考慮在完善院、系二級管理的基礎上，建立專門的管理機構，如在教務處設立實踐教學管理科、在專業院系設置實踐教學管理崗位；其次要重新梳理實驗、實習、實訓等基本的管理制度，根據實踐教學環節的要求，構建規范的、科學的和高效的實踐教學管理體系。

建立實踐教學評估體系。教學評估是檢驗“教”與“學”效果的重要手段，要提高實踐教學的質量，必須構建科學的實踐教學評估體系，要按照實踐教學的目標，定量評價與定性評價相結合、過程評價與結果評價相銜接，對實踐教學環節實現全面質量監控。構建實踐教學評估體系的重點是評估的指標體系設計，要按照“能力為本、職業導向”原則進行科學的論證，在此基礎上要改革實踐教學課程的考核辦法，實現“從以評價教師為主體到以評價學生學習為主體、從單純評價學生知識和技能到評價學生職業能力和職業素養”的“兩個轉變”，發揮教學評估對實踐教學環節的“指揮棒”作用。

本文為2013年江蘇省高等教育教改研究立項重點課題《高職教育的政企校協同人才培養機制的研究與實踐》（2013JSJG101）的階段性成果