金融專業“中職本”課程銜接問題的探索與實踐

焦紅麗（渤海大學，遼寧　錦州　121013）

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金融專業“中職本”課程銜接問題的探索與實踐

焦紅麗
（渤海大學，遼寧錦州121013）

摘要：“中職本”課程銜接問題是“中職升本科”模式運行成功的一個關鍵.要依據中職畢業生的學業基礎，架構有別于普通本科的模塊化課程體系，突出職業資格證書考試科目在課程中的比重，對學生實行分流培養和學分制管理.

關鍵詞：“中職本”培養模式；課程體系；銜接

1　引言

在2011年職成教工作會議上，教育部副部長魯昕指出：“要適應經濟發展方式的轉變、產業結構的調整和社會發展的要求，樹立終身教育理念……，探索本科層次職業教育的人才培養途徑，重點培養復合應用型人才.”幾年來，一些省市嘗試探索不同形式的中職升本科的育人機制，做為老工業基地的遼寧省也在2012年開始試水“中職升本科”模式(以下簡稱“中職本”)，同年，渤海大學開始面向中職畢業生招生，并成立金融與商貿學院，開設金融、旅游、市場營銷等專業，專門進行“中職本”項目的研究與探索.

實踐中我們發現，“中職本”面向中職學校招生，卻與中職教育在許多方面存在脫節，如專業、課程與教材體系、教學與考試評價等方面出現斷層或重復現象.在“中職本”人才培養方案的制定與實施過程中，課程銜接成為諸多問題的關鍵.課程設置是實現教學目標的重要載體和手段，中職與本科教學目標雖然不同，但卻相互承接.“中職本”的課程設置必須建立在對中職學校教學內容和中職畢業生學業基礎的把握上，實現中職與本科兩個層次間的有效銜接.

2金融專業中職與本科課程銜接存在的問題

2.1文化基礎課脫節

中職學校的培養目標是通過系統規范的職業教育，培養學生的職業意識，使學生掌握某種職業所需的專業知識和崗位技能，成為滿足社會需要的高素質勞動者.因此，中職學校在進行課程設計時強調專業知識和操作技能，培養方案中設計了完整的專業課體系及其對應的實訓體系.而文化基礎課遵循“必須、夠用”的原則，和普通高中相比學時大幅度減少，導致中職畢業生的文化基礎相對薄弱，進入本科階段后文化課學習困難，尤其是數學和英語成績較差，而這兩門課對于金融專業本科階段的學習非常重要，從而直接影響多門專業課的學業水平.文化基礎課的薄弱不僅影響學生本科階段成績，更不利于學生進一步的學歷提升和未來的職業生涯發展.因此，根據中職學生的文化基礎，合理地確定本科階段文化基礎課的學時和考核標準，是“中職本”課程設置必須解決的問題.

2.2專業課程設置重復

“中職本”培養模式目前處于探索階段，中職與本科對接的課程標準尚未出臺，課程設置難以統一規劃.以金融專業為例，中職和本科兩類教學計劃的專業基礎課、專業核心課、實踐教學內容大量重復，重復學時約占中職計劃學時的40%，占本科計劃學時的30%以上.許多學生升入本科后反映，大學里的一些課程與中職課程雷同，如《金融基礎》、《保險概論》《證券基礎》、《銀行信貸》等課程中職和本科都開設，教學內容也基本相似.重復開設專業理論課程，不僅浪費教育資源，也浪費學生的精力和時間.學生對重復開設的課程缺乏學習興趣，教學效果很難保證.要解決這個問題，就必須在充分調研的基礎上，對課程體系全新設計，制訂有別于普通本科的“中職本”課程標準，形成中職教育與高等教育的無縫對接，保證教學效果，實現教學目標.

2.3專業技能課程倒掛

以往本科院校偏重于理論教學，在專業技能和實訓課上投入不足，甚至還不如中職學校.這是由于經過20年的積累，一些重點中職學校在專業現代化建設方面初見成效，開設專業技能和實訓課程，在設備、師資、管理上都有了較強的實力.相反，本科院校實踐訓練設備不到位，雙師型教師嚴重缺乏，從而影響了專業技能和實訓課程開設的數量和質量，造成了本科與中職實踐技能課程的“倒掛”現象.

2.4課程設置與職業資格證書考試科目對應不明確

1994年起，我國開始推行國家職業資格證書制度，并在全社會范圍內實行學業證書與職業資格證書并重的制度.目前全國累計有2500萬人獲得了不同等級的職業資格證書，和發達國家相比，持證比例偏低.為此，勞動和社會保障部提出要大力推進職業資格證書制度，逐步使職業資格證書制度與國家的就業制度、職業培訓制度等相銜接.但是，職業技能鑒定工作在我國的職業院校尚未普遍開展，中職學生畢業后不能取得國家職業資格證書，就業機會和待遇都因此受到影響.我們認為，每一個職業都有從低到高的縱向層級，層級不同則對任職者的要求也不同，這種要求應該落實在學校不同階段的教學內容中.而現實情況是，中等職業院校的課程與職業、崗位的不同層級需求缺乏對應，與國家職業資格證書的考試科目也未設計相對應的課程，同時中職與本科之間也未形成教學內容的良好銜接，從而使“雙證”教學目標的壓力集中在本科階段.

3　金融專業“中職本”課程體系設計思路

自從2012年招收第一屆“中職本”學生以來，渤海大學每一年都對人才培養方案進行修訂和完善，根據實際情況對開設的課程進行調整，在實踐中探索出適應“中職本”教學的思路和方法，即：實行模塊化的課程和學分制管理，通過模塊課程選修、學分累積等學生自主學習的管理模式，給予學生較大的學習選擇權，保證課程教學與學生的基礎和學習能力相銜接.

3.1實行模塊化課程和完全學分制管理

2013年起渤海大學實行本科生完全學分制，以彈性的教學計劃和學制代替剛性的教學計劃和學制，以選課代替排課，允許學生根據自己的能力與興趣安排個人的修學計劃，這就需要教學計劃有較大的時間彈性和選課彈性.

實踐中，我們以行業崗位需要的能力為依據來設置課程.首先分析金融企業各就業崗位的差異性，找出適合“中職本”教育的就業崗位，稱之為核心崗位，每一崗位至少需要4-6門核心課程去支撐，核心課程要求做精做強，要有一定的課時保證.在對職業崗位和工作任務進行解構分析后，我們明確應用型金融人才的培養方向，圍繞職業能力要求設立課程模塊.具體做法是，依據中職畢業生的學業基礎，以培養學生職業能力為主線，強調知識的針對性和實用性，打破課程設置的固定程序和學科之間的界限，專業基礎課、專業核心課前移，適當壓縮理論課，設計專業特色課和自主發展課，加大實訓課比重，打造產學結合特色，著力培養學生的實踐技能.

課程體系由“通識課+專業課+特色課+自主發展課+實踐環節”構成，共165學分.專業特色在課程設置中的體現，主要包括特色課和自主發展課.專業特色課為限定選修課程，能夠充分體現專業辦學特色，也是凝練專業主修能力的課程，包括：個人理財實訓、網絡金融模擬、時事金融探討等.自主發展課，即專業方向模塊，是對專業基礎課、專業核心課的補充，是專業主修能力的加強和延伸.自主發展課開設三個模塊，指向三個崗位群，為學生未來就業方向提供更多、更有針對性的選擇.

表1　課程體系及學分、學時分配

3.2對學生分流培養，保證課程教學與學習者能力銜接

在人才培養方案制定過程中，我們始終把握“中職本”教學的特點，尊重學生的個體差異，同時與中職畢業生的生源質量、學生的就業和發展方向相適應，努力提高人才培養與社會需求的契合度.首先，根據學生學習能力和學業基礎的差異，設計了分流培養的基礎課課程體系.例如，在大學外語課程的安排上，我們根據學生外語基礎參差不齊的情況，結合專業課教學需要和學生未來的就業方向，把大學外語分成A、B、C、D四個等級，實行分層教學，學生根據自身情況自主選擇.二是優化整合專業課程體系，設置專業模塊選修課，為不同基礎、不同發展方向的學生提供更有針對性的選擇.我們共設計了三個選修模塊，模塊一：針對銀行業務一線客戶服務類崗位群，開設銀行業務實訓、商務禮儀、金融產品營銷等課程.模塊二：針對管理研發類崗位群，同時滿足部分學生未來學歷提升的需求，開設國際金融學、金融工程學、計量經濟學等課程.模塊三：針對銀行后臺風險管控類崗位群，開設風險管理、財務分析等課程.三是根據“中職本”學生已具備一定實踐技能的特點，建立有別于普通本科教學的實踐教學體系，強化專業課的實訓環節，按層次、分階段開展實踐教學，切實保證學生能力在實踐教學中得到提升.

3.3以職業資格證書的能力級別為依據，在“課證融合”中銜接課程

根據金融行業標準化和從業人員證書化的要求，我們把“考證”做為重要的教學目標和考核指標，并建立了“課證融合”的課程體系.經過論證，確定金融專業學生必須考取的證書為銀行業專業人員職業資格證書（以下簡稱“銀行證”）.為此，我們依據國家職業資格標準，結合金融專業教學目標，對專業課的名稱、內容、開課順序進行了全面改革.一是開設“考證課”，第一學期開設《銀行業法律法規與綜合能力》，第二學期開設《個人理財》.第二學期末組織學生參加銀行證考證.第三學期開始，對學生進行分流教學.通過考試獲得證書的學生，在第三學期學習《個人貸款》，個人理財考試沒有通過的學生，在第三學期有針對性地開設《個人理財實訓》，通過強化訓練取得證書.二是把銀行證考試應知、應會的理論知識內容融合到自主發展課中的職業技能模塊中，學生在完成考證課及自主選修課程的學習后，不僅達到了資格證書所要求的理論知識水平，同時也具備了實踐操作技能，實現了專業教學內容與職業標準的對接.

4　保障條件

4.1雙師隊伍

根據教師承擔課程的性質和之前的行業經驗，通過崗位培訓、掛職頂崗等方式，安排教師深入金融企業第一線，了解金融行業和業務、管理相關的崗位任務與要求，以此為依據對課堂教學進行完善.學院鼓勵教師參加企業橫向課題研究，為理論教師提供更多的實踐平臺，幫助教師從單一教學型轉變為一專多能型，在教學、科研、實踐各方面同步提升.同時建立校企合作機制，加快兼職教師隊伍建設，聘請一批熟悉金融行業、專業基礎扎實、實踐經驗豐富的企業人員擔任兼職教師或實習指導教師.

4.2教學資源

僅靠課堂教學是無法完成金融專業人才培養目標的，需要建立豐富的、優質的課程資源，引導學生加以利用，這也是對學生分流培養、學分制管理的前提.課程資源建設的標準要依據金融企業人才需求標準，重構課程內容和課程資源，在數量和類型上要能夠充分滿足教學需要；課程資源要具有實用性和可操作性，并且便于靈活組合.同時，要創建校內實踐平臺，建立金融實訓室，引入企業真實業務開展真實的經營性實訓，提升學生實踐能力，形成金融專業特色.

4.3學分制教務管理系統

渤海大學自2013年9月實施完全學分制管理以來，全面啟用基于學分制的教務管理系統，學生選課自由，并實現部分理論課程和實踐類課程的學分互認.教務系統具備較完善的教學數據管理功能，便于教學管理部門及時獲取教學信息，對教學實時監控，對學生的學業情況準確把握，因材施教，促進分流培養的實施，使學生能力與課程之間、課程與教學目標之間，都形成了有效的銜接.

4.4職業技能認證體系

實現中職與本科課程的銜接，就要明確學生在兩個學習階段素質、知識和能力上應達到的標準，并通過職業資格證書制度，規定證書等級和職業教育層次之間的關系，使得中職與本科的課程體系形成系統性和連貫性.今后，相關部門應建立職業能力標準體系，明確制定各級各類職業技能專業資格要求，對中職、本科兩個不同層次教育的職業能力以互相貫通、逐級晉升的職業資格證書方式給予界定.從而使“中職本”院校的入學新生做到起點高、專業技能合格，在本科院校進一步的培養中得到提升和發展.

4.5企業的支持與配合

要加強與企業的聯系，為學生創建良好的實習、實訓、就業環境提供保障.要建立有校外專家與行業企業專家參與的專業指導委員會，根據金融市場出現的新變化、新趨勢，對課程結構與課時安排提出意見和建議，凸顯專業特色，更好適應企業發展的需要，使人才培養目標與金融企業人才需求相吻合.

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基金項目:渤海大學教學改革研究項目（JG13ZZ004）

收稿日期：2015-11-30

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1673-260X（2016）01-0264-03