大學(xué)生自我和諧狀況調(diào)查與教育指導(dǎo)

陳楊洋（安徽理工大學(xué)　地球與環(huán)境學(xué)院，安徽　淮南　232001）

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大學(xué)生自我和諧狀況調(diào)查與教育指導(dǎo)

陳楊洋
（安徽理工大學(xué)地球與環(huán)境學(xué)院，安徽淮南232001）

摘要：為了解大學(xué)生自我和諧的狀況，隨機(jī)抽取安徽理工大學(xué)300名在校大學(xué)生進(jìn)行自我和諧問卷的調(diào)查，并對(duì)所獲數(shù)據(jù)使用SPSS19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析.研究結(jié)果顯示大學(xué)生自我和諧的總體情況比較好；大學(xué)生自我和諧狀況在性別維度上的差異不顯著，在年級(jí)維度上存在顯著性差異，大一學(xué)生自我和諧水平低于大三、大四學(xué)生，城市大學(xué)生自我和諧水平優(yōu)于農(nóng)村大學(xué)生.本文在調(diào)查分析大學(xué)生自我和諧狀況的基礎(chǔ)上，提出了提高大學(xué)生自我和諧水平的具體的教育指導(dǎo).

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；自我和諧；教育指導(dǎo)

自我和諧(Self-Consistency and Congruence)，指的是自我內(nèi)部的協(xié)調(diào)一致性以及自我與經(jīng)驗(yàn)之間的一致性.Rogers認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體體驗(yàn)到自我與經(jīng)驗(yàn)間不一致或者各種自我知覺之間出現(xiàn)沖突時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)內(nèi)心的緊張和紛擾，即一種“不和諧”的狀態(tài).為了維持自我和諧統(tǒng)一，個(gè)體就會(huì)采取各種防御反應(yīng)，每一次防御機(jī)制的使用，都會(huì)使自我概念與現(xiàn)實(shí)中的自我不一致增加，這可能就會(huì)引發(fā)心理問題.

大學(xué)生是當(dāng)今社會(huì)的一個(gè)重要而又特殊的群體，承載著社會(huì)和父母的高期望，但心理發(fā)展不成熟，容易引起負(fù)性情緒，這就很容易產(chǎn)生各種心理障礙.研究大學(xué)生自我和諧的狀況，可以很好地針對(duì)自我的不和諧情況提出促進(jìn)大學(xué)生自我和諧發(fā)展的對(duì)策，為高校大學(xué)生心理健康教育工作的開展提供一些事實(shí)依據(jù)和有益參考.

1　材料與方法

1.1研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象是安徽理工大學(xué)在校大學(xué)生，發(fā)放調(diào)查問卷300份，回收290份（問卷當(dāng)場(chǎng)回收），回收率為96.67%，剔除無效問卷后，有效問卷271份，有效回收率為90.3%.調(diào)查對(duì)象的具體分布情況如表1-1所示.

1.2調(diào)查工具

本研究使用自我和諧量表(Self Consistency and Congruence Survey，SCCS)作為測(cè)查工具.該量表共35個(gè)題目，包括三個(gè)分量表：(1)自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧：反映的是自我與經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系，包含對(duì)能力和情感的自我評(píng)價(jià)，自我一致性、無助感等，它所產(chǎn)生的癥狀更多地反映了對(duì)經(jīng)驗(yàn)的不合理期望；(2)自我的靈活性：與敵對(duì)和恐怖的相關(guān)顯著，可以預(yù)示自我概念的刻板和僵化，與自我的刻板性相反；(3)自我的刻板性：反映個(gè)體處理事情的古板程度，表現(xiàn)為個(gè)體思維僵化，處事刻板，不會(huì)靈活多變.每個(gè)題目按從完全不符合到完全符合分1—5個(gè)等級(jí)記分.“自我的靈活性”分量表反向計(jì)分，其他兩個(gè)分量表正向計(jì)分，總分為三個(gè)分量表得分之和，得分越高，表示自我和諧程度越低..經(jīng)SPSS19.0軟件的分析,本研究的內(nèi)部一致性信度系數(shù)是0.808，說明本問卷的可信度和可靠性較高，符合心理測(cè)量的要求，研究結(jié)果有一定的科學(xué)性.

1.3研究方法

主要采取調(diào)查法、談話法和文獻(xiàn)綜述法，調(diào)查問卷的測(cè)驗(yàn)形式為紙筆測(cè)驗(yàn)，對(duì)被試采用團(tuán)體施測(cè)的方法，要求被試完全按照問卷的指導(dǎo)語進(jìn)行回答，問卷當(dāng)場(chǎng)回收，最后對(duì)被試的問卷進(jìn)行評(píng)分，所獲得的數(shù)據(jù)資料采用SPSS19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析.

2　結(jié)果

2.1大學(xué)生自我和諧的總體情況

根據(jù)有關(guān)學(xué)者對(duì)大學(xué)生自我和諧狀況的分組方法，以低于74分為低分組，75—102分為中間組，103分以上為高分組，對(duì)被試的自我和諧總分進(jìn)行了劃分分組，各組人數(shù)及百分比見表2-1，低分組和高分組的學(xué)生人數(shù)分別只占總?cè)藬?shù)的15.13%和13.28%，大學(xué)生自我和諧總分的分布基本呈正態(tài).

2.2自我和諧各分量表均分與常模的比較

自我和諧量表的各分量表均分與大學(xué)生常模進(jìn)行比較，結(jié)果見表2-2.“自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧”和“自我的刻板性”兩個(gè)分量表的均分低于大學(xué)生常模，“自我的靈活性”分量表的均分高于大學(xué)生常模，并且其差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義.由于原量表中的常模沒有提供自我和諧的總分，故在總分上無法作差異性的檢驗(yàn).

表2-2　本研究對(duì)象與全國(guó)常模在自我和諧量表結(jié)果上的比較

2.3大學(xué)生自我和諧狀況在性別上的差異比較

采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)不同性別大學(xué)生的自我和諧狀況進(jìn)行分析，結(jié)果見表2-3，發(fā)現(xiàn)男女大學(xué)生的自我和諧總分及各分量表得分的差異都不顯著（p>0.05）.

表2-3　大學(xué)生自我和諧狀況的性別差異

2.4大學(xué)生自我和諧狀況在年級(jí)上的差異比較

表2-4　大學(xué)生自我和諧狀況的年級(jí)差異

對(duì)不同年級(jí)大學(xué)生自我和諧得分進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果見表2-4，大學(xué)生在“自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧”分量表以及“自我和諧總分”上的年級(jí)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義.

通過對(duì)年級(jí)因子的事后方差分析的多重比較發(fā)現(xiàn)，在“自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧”得分和“自我和諧總分”上大一與大三、大四的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，大三、大四學(xué)生的得分明顯低于大一學(xué)生.

2.5大學(xué)生自我和諧狀況在生源地上的差異比較

對(duì)不同生源地大學(xué)生的自我和諧狀況的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果見表2-5，城市大學(xué)生和農(nóng)村大學(xué)生在“自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧”維度的得分和“自我和諧總分”上有顯著差異，城市大學(xué)生的得分低于農(nóng)村大學(xué)生.

表2-5　不同生源地大學(xué)生自我和諧狀況的差異

3　討論

3.1大學(xué)生自我和諧總體狀況分析

調(diào)查結(jié)果顯示，高分組的人數(shù)只占總?cè)藬?shù)的13.28%，表明自我非常不和諧的只占少數(shù)，大學(xué)生自我和諧的總體情況是比較好的.

3.2大學(xué)生自我和諧狀況的性別差異分析

大學(xué)生自我和諧狀況在性別上沒有顯著差異，這與王登峰的研究結(jié)果一致..男女性別差異正在逐漸減小，男女大學(xué)生在各方面的發(fā)展及表現(xiàn)日漸平等.

3.3大學(xué)生自我和諧狀況的年級(jí)差異分析

在“自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧”維度和“自我和諧總分”上大一與大三、大四學(xué)生得分的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，大一學(xué)生的得分明顯高于大三、大四學(xué)生.表明，大三、大四學(xué)生的自我與經(jīng)驗(yàn)的和諧性和總體自我和諧的發(fā)展顯著優(yōu)于大一學(xué)生.

3.4大學(xué)生自我和諧狀況的生源地差異分析

不同生源地大學(xué)生在“自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧”維度的得分和“自我和諧總分”上的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，城市大學(xué)生“自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧”得分和“自我和諧總分”顯著低于農(nóng)村大學(xué)生，說明來自城市的大學(xué)生的自我和諧程度優(yōu)于來自農(nóng)村的大學(xué)生.

4　指導(dǎo)大學(xué)生自我和諧水平提高的途徑

根據(jù)本研究的結(jié)果，并結(jié)合大學(xué)生自我和諧的實(shí)際情況，提高大學(xué)生的自我和諧水平可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

4.1有效開展學(xué)校心理健康教育工作

學(xué)校應(yīng)開設(shè)相應(yīng)的心理健康教育課程，通過校園廣播、校園網(wǎng)、宣傳海報(bào)等多種形式宣傳心理健康知識(shí)；開展形式多樣的有意義的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，構(gòu)建健康向上充滿活力的校園文化氛圍；設(shè)置專業(yè)的心理咨詢機(jī)構(gòu)，定期對(duì)大學(xué)生做心理測(cè)評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的心理問題，爭(zhēng)取在第一時(shí)間采取有效的心理干預(yù).

鐵礦床類型主要為鞍山式鐵礦，其次為矽卡巖型鐵礦及山西式鐵礦，少量熱液型鐵礦床及零星震旦紀(jì)、寒武紀(jì)沉積菱鐵礦。其中鞍山式鐵礦規(guī)模最大，多為大、中型礦區(qū)，但其品位較低；矽卡巖型鐵礦等規(guī)模較小，多為小型礦區(qū)，但其品位較高。即山西鐵礦床具“大而貧，小而富”特點(diǎn)。

4.2加強(qiáng)新生的適應(yīng)性教育

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)新生入學(xué)的適應(yīng)性教育，積極引導(dǎo)新生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，教育他們遵守校規(guī)校紀(jì)，做文明大學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行全方位的大學(xué)學(xué)習(xí)生活的教育和指導(dǎo).

4.3營(yíng)造良好的家庭心理氛圍

家庭是個(gè)體自出生以來最先也是最直接接觸的環(huán)境，家庭的和睦有助于一個(gè)人更健康的成長(zhǎng).因此，父母應(yīng)盡可能對(duì)每個(gè)孩子給予足夠的關(guān)愛和理解，營(yíng)造民主、和諧的家庭氛圍，提高孩子的自我意識(shí)水平.

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收稿日期：2015-07-14

中圖分類號(hào)：G645

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-260X（2016）01-0220-03