大連市中小學教師培訓需求調研報告

秦麗楠，劉金華

(大連教育學院 教師教育辦公室， 遼寧 大連 116021)

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大連市中小學教師培訓需求調研報告

秦麗楠，劉金華①

(大連教育學院 教師教育辦公室， 遼寧 大連 116021)

基于大連市中小學教師培訓需求，“十三五”中小學教師教育應加強教師教育工作的計劃性和系統性，增強教師教育的針對性和實效性，提高教師培訓項目的科學性和精細化，打造“互聯網+教師教育”新局面，加強隊伍建設的專業性和權威性。

中小學教師；培訓需求；調研；工作思路

為實現“十三五”教師教育工作高起點開局，切實做好新一輪教師培訓工作，科學實施教師培訓管理，增強教師培訓工作的科學性和實效性，全面了解大連市中小學教師培訓的基本情況，及時準確把握培訓中出現的問題，我們通過大連教師網開展全市中小學教師教育需求情況調研。

一、調研過程與方法

1.調研過程

調研工作自2016年3月9日至3月19日。期間經歷了確定調研對象、明確調研目的、起草調研問卷、下發調研通知、實施線上和線下問卷調研、數據整理分析等過程。

2.調研對象

大連市城鄉高中、初中、小學和學前教師。

3.調研方法

調查主要通過大連教師網限時問卷調查，共發放網絡調查問卷10 185份，約占全市中小學教師總數的20%，采用excel統計方法，并參照前期各項培訓的調查反饋資料。

二、調研內容

調查問卷是依據大連市“十二五”期間教師教育工作實際而設計，分為客觀問卷和主觀問卷。客觀問卷共38題，其中37道選擇題，1道開放題，主要內容由教師基本情況、教師專業發展狀況、教師對“十二五”教師培訓工作的評價、教師對下一階段培訓工作的需求和建議等四大方面構成。主觀問卷由5道開放題組成，內容主要涉及教師培訓項目設立、培訓內容設計、培訓方式、培訓者類別、培訓學時分配與學分管理、培訓質量評估等方面。

三、調研結果與分析

1.調研對象的基本情況

本次調研普通教師人數占62.2%，市、區、校級骨干教師和新教師人數占37.8%；男教師人數占18.2%，女教師人數占81.8%；35歲(含35歲)以下人數占39.9%，35-45歲(含45歲)人數占36.5%，45歲以上人數占23.6%；工齡5年(含5年)以內人數占19.5%，5-10年(含10年)人數占16.9%，10年以上人數占63.6%；大學本科及以上學歷人數占85.32%，大專學歷人數占13.8%，中專學歷人數為0.88%；高級職稱人數占30.9%，中級職稱人數占57.5%，初級職稱人數占11.6%；高中教師人數占7.41%，初中教師人數占29.9%，小學教師人數占50.71%，幼兒園教師人數占11.98%；城區教師人數占55.59%，涉農縣城教師人數占9.17%，鄉鎮教師人數占30.84%，村小教師人數占4.4%。

2.調研對象的專業發展狀況

(1)教師基本能勝任當前互聯網背景下的學科教學要求。有97.5%的教師認為“基本勝任”“能夠勝任”和“完全勝任”當前互聯網背景下的學科教學要求，有2.5%的教師認為“力不從心”。96.64%的教師認為，參加培訓是教師個人、學校和社會發展的需要。

(2)提高教育科研能力是教師教育的首要任務。教師能力提升需求方面，有54.35%教師首選“教育科研能力”，“新課程標準的理解與把握”“教育教學技能” “教育教學理論” “學科核心素養和學科知識”分別占17.23%、12.98%、12.62%和2.82%。

(3)教師應用網絡的意識和能力進一步增強。隨著教師教育現代化的推進，特別是在互聯網背景下，學校的軟硬件建設和網絡環境都得到了根本改善，中小學教師運用網絡的意識和能力普遍提升。調研對象中有63.54%的教師能“經常”借助互聯網進行教學準備，41.32%的教師能“經常”借助網絡進行自主研修。但調查也發現，有6.91%的教師“很少”或“從不”借助互聯網進行教學準備，11.95%的教師“很少”或“從不”借助網絡進行自主研修。不參與網絡研修的原因依次為“工作繁忙沒時間”“網絡環境不給力”“研修平臺功能不完善、資源不豐富”。

(4)教師自主閱讀意識有待進一步提高。自主學習是教師提升專業素質的重要條件，良好的閱讀習慣能夠促使教師自主學習、自主反思和自主提高。但調查發現，只有49%的教師經常閱讀教育教學專業著作和期刊。

(5)教師的職業倦怠感普遍存在。調查發現，導致教師職業倦怠形成和發展的主要因素是教學任務重、社會對學校和教師的期望值過高。此外，還有來自家庭生活的壓力和升學壓力，也是形成職業倦怠的誘因。

3.調研對象對“十二五”教師教育工作評價

(1)培訓方式首選異地考察。“十二五”期間，大連市中小學教師培訓采取了多種培訓方式，其中，最受教師歡迎的培訓方式為“異地考察學習”，人數占55.49%；最不受歡迎的培訓方式為“集中培訓”，占29.66%；遠程集中培訓認同較低，占27.63%。

(2)培訓形式首選觀摩名師說課。調研對象認為當前教師培訓，不宜過多地安排專家理論講座，應多聽一線名師上課，多觀摩名師的教學案例。除此之外有針對性的學科教學案例分析也比較受歡迎，專家講座接受度最低。

(3)名師成功經驗是教師最歡迎的培訓內容。調研對象中，46.28%的教師認為“名教師成功教學經驗”對提高教育教學水平起到了最明顯的幫助作用，除此之外，新課程標準解讀、教育科研方法、最新教育教學理論、現代教育技術等都是教師比較歡迎的培訓內容。

(4)深化校本研修內涵是未來長期重要工作。校本研修是大連市“十二五”教師教育的重要模式，首創的校本研修互助培訓模式成為教育部教師培訓創新示范項目，模式創新帶動了大連市教師培訓質量的提升，促進了廣大教師專業成長。20.98%的教師認為“對教育教學能力提高幫助很大”，42.94%的教師認為“對自己有一定幫助”，17.23%教師認為“對自己幫助不大，增加了自己的負擔”，18.85%認為“存在形式主義”。規范和引領基層學校的校本研修工作，推進校本研修的內涵建設是艱巨而迫切的任務。校本研修組織形式收效最大的是 “專家引領”和“同伴互助”，各占43.24%和33.03%，收效最小的是“自主學習”和“校際聯動”，各占11.16%和12.57%。

(5)培訓地點首選外地。教師認為最合適的培訓地點是外省市教育先進地區，占44.05%；區市縣教師進修學校和任職學校也是教師比較認同的培訓地點，分別占20.73%和20.46%。培訓地點選擇呈現兩極化趨勢反映了教師矛盾的心理狀態，一方面希望培訓機構能提供異地培訓的機會，能走出去，開闊視野，感受發達地區的教育發展現狀；另一方面還想接受區域內有針對性的培訓。多數教師并不認同師范院校作為培訓地點，僅占5.89%。

(6)培訓時間首選工作日。近70%的教師選擇在工作日進行培訓。雖然教師都有參加教師教育的愿望，但在時段選擇上，他們都希望不要占用他們休息時間，尤其是雙休日。許多教師認為，中小學教師每星期的工作已經相當辛苦，不要讓他們舍棄雙休日去參加培訓，不要為了解決教師教育中的工學矛盾而犧牲教師的休息時間。

(7)教師對“十二五”教師教育工作持認同態度。根據調查統計，62.29%的教師“很滿意”“比較滿意”，32.28%的教師認為“一般”，只有5.43%的教師“不太滿意”和“很不滿意”。不滿意的主要原因依次是“培訓內容缺乏針對性”“培訓方法陳舊”“培訓形式不符合教育需要”等。只有27.64%的教師參加過菜單選課培訓。阻礙教師參加培訓的主要困難依次為“學校教學及管理任務繁重，精力有限”“培訓安排的時間問題”“培訓內容與個人需求不對口”“培訓激勵機制不完善”“培訓質量不盡人意”等。

4.調研對象對未來培訓工作的需求和建議

(1)培訓師資以名師為主。56.69%的調研對象認為中小學名師應是最主要的培訓師資，希望有更多的中小學名師通過成功經驗、案例教學等形式，開展有針對性的培訓。除中小學名師外，研訓教師和教育理論專家也是教師需求的培訓師資。

(2)培訓內容以教育教學經驗為主。調研發現，教師需求度最高的培訓內容依次是教育教學經驗，占43.63%；教育前沿動態，占41.75%；最新教育教學理論，占34.53%；現代教育技術，占34.46%；科研方法，占34.4%。“十二五”期間開展的“名師送教下鄉”活動受到普遍歡迎。師德教育、教育政策法規、教育理論應用、項目設計與管理等培訓內容關注度不高。

(3)培訓方式以異地考察學習為主。選擇異地考察培訓方式的教師占70%，集中培訓和離崗進修也較受教師歡迎，分別占36.34%和30.31%。教師對遠程培訓和校本研修不感興趣。這也與當下校本研修內涵建設不完善等因素有直接關系，相當一部分教師認為校本研修和遠程培訓負擔較重，但意義不大。

(4)學習形式以教學觀摩與案例分析為主。教師比較喜歡教學觀摩與點評、案例分析，其次是同伴研討和專家引領相結合的形式。教師對任務驅動和主題論壇式學習形式不感興趣。

(5)培訓質量應提升。教師對提高教師教育針對性和實效性、精選優選培訓內容、規范培訓過程管理、采取靈活多樣的培訓方式等提出了合理化建議。同時，許多農村中小學教師提出，農村應成為教師教育的重點和關注點，這與“十二五”以來我們傾斜農村、促進城鄉教育公平策略是一致的。“十二五”期間，我們開展了課堂教學指導、“送教上島”、網絡視頻互動教研、“E研訓”主題研討、名師“網上送教”、村小教師心理拓展訓練等系列活動，激活了教育的“神經末梢”，提高了村小教師的教育教學水平，推動了大連城鄉教育的均衡發展。服務農村教師和教育的工作還應持續深入開展，農村教師專業發展的道路還任重道遠。

四、教師教育工作思路

“十三五”是我國經濟、政治、文化、社會等各領域持續呈現全方位新常態的時期，是教育領域全面深化改革的關鍵期，是大連市加快“兩先區”建設和推進教育高位均衡發展的重要時期。教師教育將從大規模的普及性教育向注重品牌、注重效果的專業化教育培訓升級。為此，“十三五”期間，大連市教師教育將認真貫徹黨的十八大及十八屆三中、四中、五中全會精神和習近平總書記系列講話精神，全面落實大連市委市政府“教育優先和人才強市”戰略，以實現教育現代化，創建區域性教育中心和人才高地為契機，堅持“師德為先，能力為重，面向全體，關注兩端，分層分類，全面提升”的基本思路，以先進的教育理念為指導，以信息技術為依托，整體規劃，統整資源，健全體系，創新方式，全面提升中小學教師育人為本的教育境界和專業素養，努力打造一支具有理想信念、道德情操、仁愛之心、扎實學識的結構合理的充滿活力的高素質教師隊伍，為學生的終生成長和發展奠定基礎。

1.科學規劃，加強教師教育工作的計劃性和系統性

一是要做好“十三五”教師培訓規劃設計，明確市、區、校三級在教師專業發展中的責任，明晰骨干、全員、新教師各層各類教師專業發展目標，明確高中、初中、小學、學前等各學段教師培訓的重要任務，依據各自目標和任務，合理設計，規范實施各類培訓項目，增強教師教育工作的計劃性。

二是統籌規劃設計各級各類教師培訓項目，建立完整項目立項、審批、實施和評估機制，強化教師培訓項目設計的科學性，提高項目審批的嚴謹性，強化項目實施的規范性和項目績效評估的全程性，切實提高各級各類培訓的實效性。統整各類培訓資源，建立資源共建共享機制，健全從新教師至名師的教師專業發展層級，明確層級目標和晉升通道，提升培訓設計的系統性和專業性。

2.創新實踐，增強教師教育工作的針對性和實效性

增強針對性和實效性是教師教育工作必須著重解決的一項重要課題。

一是豐富培訓內容，提高培訓的實效性。在完成省市規定的培訓內容基礎上，充分利用、挖掘、整合本地優質教育資源，增強培訓的針對性。充分發揮名師、骨干教師和城區優質教育資源的示范引領作用，建立并暢通教師專業發展通道，通過組建名師工作室、特級教師聯盟、任務驅動、成果展示等形式和途徑，發揮其輻射帶動作用，加強教師的科研能力、信息技術與學科教學融合能力培訓，提升一線教師的專業化水平。

二是注重培訓形式的多樣性。堅持集中專題培訓與學科培訓相結合、異地培訓與本地培訓相結合、網絡培訓與個性指導相結合的原則，加強教師教育理論、名師成功教學經驗的培訓與指導，關注教師的個性差異，對教育教學工作進行有針對性的指導，切實解決教師教育和教學工作的難點和問題。充分學習借鑒發達地區的成功經驗。完善網絡功能，豐富網絡資源，充分發揮網絡平臺的教研與培訓功能，為一線教師開展網絡教研和自主學習搭建平臺。

3.打造品牌，提高教師培訓項目的科學性和精細化

精心設計年度培訓項目。做好長線培訓項目的設計，圍繞其進行品牌創建。開展“教育領軍人才培養計劃”“鄉村教師支持計劃”“教師全員讀書計劃”等項目，并探索各類教育人才培養培訓規律，總結提煉我市培訓者培訓、名師培養、骨干教師跟蹤實踐研修、鄉村教師素養提升等各類培訓模式，形成具有推廣和借鑒價值的區域培訓品牌，為名師、領軍人才的成長搭臺，發揮名師和領軍人才的輻射帶動作用，提升大連基礎教育的影響力。

將教育信息化作為推動教育現代化的有效載體、作為促進教育公平和實現優質教育資源共享的有效手段，進一步加大信息化建設力度。以大連教師網為基礎，搭建區域現代教育服務體系智慧平臺，深化信息技術與課堂教學融合創新，進一步豐富教育教學網絡資源。充分利用智慧平臺，創新培訓、教研、交流、管理等模式，打造基于信息化手段的網絡研修新局面。

5.提高素質，加強隊伍建設的專業性和權威性

高水平的培訓工作需要高素質研訓教師的組織與參與。研訓工作的吸引力來自其專業性和權威性。“十三五”期間，教師培訓將從大規模普及性培訓轉向注重品牌和效益的內涵培訓，培訓者的素質和能力要求不斷提升。從研訓教師素質狀況和培訓需求調查看，研訓教師的培訓能力有待提高，教育科研能力是短板，開展分層分類的培訓者全員培訓是形勢所需。“互聯網”背景和依法治教新常態下課堂觀、學生觀都在發生著新的變化；隨著教育改革的逐步深入，教材、課標的不斷變化和更新，都給培訓者提出了新的要求和挑戰。為提高研訓教師的素質，樹立專業權威，促進各項改革落到實處，培訓者培訓是“十三五”培訓隊伍建設的重要內容。

通過本次調研，我們真實了解了大連市中小學教師對教師教育的需求，為制訂下一階段的教師教育規劃和方案提供了真實的、具有指導性的意見和建議。盡管調研工作仍存在局限性，在分析討論中會出現一些偏差，且有待于進一步改進與完善，但這些具有實踐應用價值和理論指導意義的調查研究結果會促進區域教師教育工作邁向一個新臺階。

[責任編輯：惠人]

Investigation Report of Primary and Middle School Teachers’ Training Demand in Dalian City

QIN Li-nan, LIU Jin-hua

(TeacherEducationOffice,DalianEducationUniversity,Dalian, 116021,China)

According to teachers’ training demand in Dalian city, in “The 13thFive-Year Plan”, schematization and systematicness of teachers’ education should be strengthened. Pertinence and effectiveness should be improved. Scientificity and refinement of training projects need to be enhanced. Professionalism and authority should be reinforced in order to open up new prospects.

primary and middle school teachers; training demand; investigate; work thought

2016-04-22

大連市教育科學“十二五”規劃2014年度重點課題“基于新信息技術的教師培養模式研究(ZDI2014005)；大連市教育科學“十二五”規劃2015年度課題“區域中小學教師培訓微課程建設研究”(WK2015100)

秦麗楠(1984- )，女，遼寧朝陽人，講師。

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1008-388X(2016)03-0028-04