“沉浸式”教研方式的創新與實踐

李 中

(大連教育學院 初中教師教育中心， 遼寧 大連 116021)

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“沉浸式”教研方式的創新與實踐

李 中①

(大連教育學院 初中教師教育中心， 遼寧 大連 116021)

“沉浸式”教研是教研方式的創新，具有完整的操作流程，取得豐碩的成果，具有實踐意義。

教研方式；研訓教師；流程；經驗

隨著教育事業逐漸向內涵式發展階段轉變，教研工作也要做到重心下移，方式多元。“沉浸式”教研是研訓教師深入一所學校，通過一周的研究、指導與服務，全面深入指導學校教育教學工作的創新教研方式。“沉浸式”教研實現了需求了解超前化、問題診斷現場化、困惑解答及時化、教研成果長效化。

一、“沉浸式”教研的操作流程

1．方案先行

我們根據《大連教育學院“沉浸式”教研周工作實施方案(試行)》，細化行動方案，具體提出“沉浸式”教研指導思想、工作目標和工作流程。

指導思想：促進公平，提高質量；重心下移，方式多元；在“行走式”教研的基礎上，實施“沉浸式”教研，提高教研的針對性和實效性。

工作目標：打造名校，培養名師；深入學校，指導教學；問題引領，促進成長。

工作流程：在準備階段，明確教研目標，確定活動學校，制定教研計劃，預設教研成果。在行動階段，規定工作時間，規定聽課節數，規定教研次數。德育研訓教師要參加班會、升旗儀式、學生社團等德育活動，培訓指導學校德育管理人員，提出德育工作建設性意見；教管研訓教師要參與課堂聽課，提出課堂教學改革意見，提出或推介提高質量措施，指導教學管理人員建立教學管理體系，對學校教學管理提出建設性意見。

2．集中分散

集中“沉浸”和分散“沉浸”是“沉浸式”教研創新的兩種教研模式。集中“沉浸”，就是各學科研訓教師集中深入到一所學校，全面集中發現學校教育教學問題，以指導學校整體改進；分散“沉浸”，是學科研訓教師分散到不同學校，對相應學科教師全程跟蹤，發現教師個體問題和學科整體問題，以促進學科教學水平提高。總之，集中“沉浸”利于學校發展，分散“沉浸”利于學科提高。

3．發現問題

教研的根本價值在于解決學校教育教學問題，“沉浸式”教研能夠在教育教學實際情境中發現問題。

我們通過“沉浸式”教研發現，教學問題集中在學校理念滯后、德育實效性不強、教管體系不清、教改措施不力、評價體系不完整等方面。這些問題，有些學校知道，但解決路徑不清；有些學校不知道，只能推著往前走。路徑不清的，我們通過“沉浸式”教研協助學校找到路徑；推著走的，我們通過“沉浸式”教研幫助學校發現問題。

4．形成課程

依據調研問題化、問題課程化原則要求，“沉浸式”教研要將問題加以歸類，開發相應課程。

“沉浸式”教研可開發課程包括理念類課程、管理類課程、教改類課程、研修類課程、措施類課程和指導類課程。

5．培訓指導

“沉浸式”教研的重點是在培訓指導環節。培訓的主題設定基于問題，培訓的形式多元化，包括觀課點評、交流座談、專題講座、教材解讀、問題答疑，等等。形式多樣的培訓指導有利于培訓主題的落實。

6．反饋建議

“沉浸式”教研是對教師個性需求指導，但個性需求的滿足往往需要學校管理的配套。基于此，“沉浸式”教研首創即時反饋環節，將教師的個別問題、個別需要及時反饋給學校，向學校管理人員提出改革建議，增強解決問題的可能性和實效性。

7．成果評估

“沉浸式”教研預設了成果。活動結束，我們對預設成果達成情況進行評估，評估主要依據“沉浸式”教研基本標準。

一是效益成果。“沉浸式”教研是否贏得基層學校和教師好評，活動是否給各教師進修學校帶來輻射影響，即由“行走式”教研向“沉浸式”教研轉化。

二是紙質文本。“沉浸式”教研是否有材料、論文、經驗類圖文集結成冊，根據此類成果可視可學可研程度評估得失。

三是典型交流。“沉浸式”教研是否形成經驗做法成果，并在一定范圍進行交流，案例是否典型。

四是績效考核。將研訓教師在“沉浸式”教研中的表現納入績效考核，考核結果以評語和等級呈現。

二、“沉浸式”教研的實踐意義

1．引導教研方式創新

“沉浸式”教研創生很多教研新方式。

談話式教研。變講座為談話，研訓教師與一線教師拉近距離，平等對待，親切自然，沒有隔閡，有助于一線教師說明真實需求，研訓教師挖掘深層原因。

聽課式教研。變集中反饋為個別指導，研訓教師深入課堂，發現一線教師授課優點和存在問題，便于一對一及時指導，促進教師個人專業發展。

跟蹤式教研。變一觸而過為全程跟蹤，深入一所學校一周時間，對一名教師或幾名教師全程跟蹤，有益于教師改變觀念，確定思路，固化成果。

研修式教研。變研修說教為現場觀察，以往研訓教師評價校本研修，更多倚重于材料分析。“沉浸式”教研，研訓教師成為教研組一員，平等討論問題，觀察教研的主題、形式和效果，接近地氣，更有問題情境。

問題式教研。變發現共性問題為發現個性問題，就全局整體而言，一所學校一個教師，屬個性化問題，個性化問題需要提供個性化需求菜單。

培訓式教研。變整體培訓為個體培訓，以往的教師培訓周期長，而“沉浸式”教研在發現問題的基礎上，就地開展培訓。培訓有專題，培訓有討論，培訓有方法，培訓有需求，培訓有效果。“沉浸式”教研的實踐可以得出一個結論：大規模培訓的時代已經過去，小范圍、扁平化、有特色、更及時的培訓時代已經開始。這是新形勢下提出的一個教研課題，值得思考。

反饋式教研。變教師交流為集中反饋，“沉浸式”教研結束后，研訓教師集中向學校教育教學管理人員反饋，點明學科教學亮點，指明存在問題，提出中肯建議，校方管理人員清楚存在問題，利于學校研究解決辦法。以往教研主要與教師交流反饋，學校無法從宏觀整體上解決本校教育教學存在的問題。

2．提供教研理論實證

提供了典型案例。教研需要典型案例，需要正面案例，也需要反面案例。“沉浸式”教研深入學校，能夠發現典型案例，為研訓教師教研理論水平的提升提供典型案例支持，增強教研理論指導的說服力。

奠定了現實依據。任何理論如果沒有現實依據，則理論是脫離實際的。基層的任何一所學校，都是一個客觀現實存在，這種現實存在不能采用教研理論一刀切的指導，因為任何一個現實存在，都有其存在的不同條件，唯有從實際出發，才能發現真正的教育教學問題，體現教研的針對性。

建立了實驗基地。教育的理論和教研理論，需要用實驗加以論證。有一種情況是不容回避的，即我們的教育教學和教學研究，往往照搬現成的教育理論，尤其是西方的教育理論，而西方的教育理論常常是建立在教育實驗基礎上，我們的教研理論則缺少實驗依據。“沉浸式”教研就是一種現實版的教研實驗。 “沉浸式”教研深入的每一所學校就是一個實驗基地，我們在每一個實驗基地根據學校實際情況，用觀察、座談、討論、統計等方式方法發現和解決問題。

3．增強解決問題實效

教研的根本目的是解決基層學校的教育教學問題，不能解決問題的教研是沒有意義的。“沉浸式”教研深入學校、深入課堂，調研問題，將問題歸類為課改理念問題、教育教學管理問題、教學方式問題、校本研修問題、學生學習問題等，并務求在沉浸期間解決這些問題，這才是務實有效的教研。

4．豐富課程開發內涵

大連教育學院研修模式提出“調研問題化，問題課程化，課程實效化”，其中“問題課程化”是關鍵。以往的調研也發現了問題，但是沒有課程化處理。“沉浸式”教研基于問題，將問題加以梳理提煉，形成課程框架。

“沉浸式”教研可開發的課程種類很多。

理念類課程。針對學校教育理念和課改理念問題，開發出理念類課程，以解決學校理念滯后影響教與學的質量問題。

管理類課程。針對學校德育和教管實效問題，開發出德育目標與實施、教管要素與措施課程，以解決教育教學管理實效問題。

教改類課程。針對學校教師課堂教學改革不力問題，開發出課改的要素與教學的改革課程，以幫助指導教師進行課堂教學方式改變。

研修類課程。針對學校校本研修務虛問題，開發出校本研修的主題與形式課程，以解決學科教師校本研修質量不高的問題。

措施類課程。針對學校教學措施不力問題，開發出提高質量的措施課程，以幫助教師解決課堂教學方法單一、措施不力問題。

指導類課程。針對學校長期缺乏教師發展指導問題，開發出教師學習指導、生活指導、生涯指導課程，以幫助教師學會學習、學會生活、學會規劃，培養教師成長自信心。

三、“沉浸式”教研的經驗成果

1．實踐成果

“沉浸式”教研方式變革，帶來很多研訓成果，研訓教師收獲滿滿，“沉浸”點校收獲頗豐，打造了名校，培養了名師，也助推了研訓教師和基層教師的雙向專業成長。

研訓作風的轉變。“沉浸式”教研實現了研訓教師作風的轉變：教研重心下移，重視實踐問題，研訓從學校和教師實際出發，重視調查研究等技術手段，與教師平等討論問題；實現了學風轉變，教研的真正學風不應該是本本主義，不應該是主觀臆斷和教條主義，而是重視實踐的結論和實驗的論證，“沉浸式”教研是實踐也是實驗。

調研材料的積累。研訓教師的教研需要第一手材料，需要典型案例，更需要在調研中搜集問題，而這些材料不能閉門造車、不能主觀臆斷憑空想象，不能憑老經驗吃飯，在教研問題上，任何一種憑個人經驗與好惡的做法，都是對教研不負責，是不真實的偽教研。“沉浸式”教研沉下去，了解學校、了解教師、了解學生，獲得并極大豐富教研的第一手材料。

個性指導的增加。以往的教研更注重全體，對教師的個性指導嚴重不足。“沉浸式”教研彌補了這個缺陷。兩年來，“沉浸式”教研共深入學校22所，現場專題培訓60場，個性化指導教師1000余人次，促進了學校整體發展和教師隊伍的專業發展。

2．經驗總結

創新教研才能帶來教研效益。在國家“創新驅動”背景下，“創新教研”不是一句口號，而是一種戰略布局，是一種教研思想，是一場教研意識的革命。“沉浸式”教研是一種教研方式的創新，帶來的效益是多方面的：教研創新的引領輻射，讓基層教師進修學校得到教研方式變革的啟示，讓區級研訓教師開闊了思路；基層學校和教師滿意，學校知道了問題所在，教師的專業水平得以提高，推動了教育的均衡發展，促進了教育公平。

頂層設計決定活動預期成果。“沉浸式”教研取得預期成果，實現了確定的教研目標，關鍵在于大連教育學院的頂層設計方案的科學性。頂層設計是至上而下的規劃，是工作任務的全面計劃，是項目實施的前期設計。因此，頂層設計是一種戰略規劃，是一種宏觀布局，是一種工作思路，是任務實施的操作指南。

發現問題才能設法解決問題。“沉浸式”教研的根本目的是解決基層學校教育教學存在的問題，尤其是教師和學生的教和學的問題，而解決問題的前提就是發現問題。“沉浸式”教研通過深入學校、深入課堂、深入師生，用職業的敏感和專業的標準，發現問題并且將問題立刻梳理歸類，及時反饋給學校和教師，這就為最后解決問題提供了可能。

多樣教研方式影響教研效果。“沉浸式”教研所包含的多樣化教研，表現為聽課跟蹤指導、師生調研訪談、現場校本研修、專題培訓講座、領導反饋建議、問題答疑解惑等，這些多樣化教研方式，帶來接地氣、近距離、更具針對性和時效性的良好教研效果。

“沉浸式”教研實施兩年多，取得了豐碩的成果。“沉浸式”教研也存在一定的探索空間，未來我們將在擴大集中“沉浸”點校，延長分散“沉浸”周期，“沉浸”教研調研提前，改進“沉浸”點校管理評估等方面繼續探索。

[責任編輯：惠人]

On Innovation of Practice of Teaching and Research Pattern of “Immersion”

LI Zhong

(CenterofJuniorHighSchoolTeacherEducation,DalianEducationUniversity,Dalian, 116021,China)

“Immersion” is an innovative way of teaching and research, which has complete operational processes and has achieved fruitful results, showing practical significance.

teaching and research pattern; research and training teacher; process; experience

2016-05-10

李中(1975- )，男，遼寧大連人，中學高級教師。

G40-032

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1008-388X(2016)03-0025-03