基于職業生涯特征的幼兒園教師培訓模式實踐與思考

趙 宇

(大連教育學院 學前教師教育中心， 遼寧 大連 116021)

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基于職業生涯特征的幼兒園教師培訓模式實踐與思考

趙 宇①

(大連教育學院 學前教師教育中心， 遼寧 大連 116021)

幼兒園教師在不同的成長階段具有不同的職業生涯特征和培訓需求。幼兒園教師培訓項目要基于教師實際實施不同模式的培訓，體現層次性、個性化和有效性，切實解決教育實踐問題。

職業生涯特征；幼兒園教師；培訓模式；專業成長

學前教育質量高低取決于是否擁有一支較高專業素養的教師隊伍。依據培訓對象實際、聚焦培訓對象需求、高質量的實施項目是提高幼兒園教師專業素養的重要途徑之一。幾年來，我們在區域幼兒園新崗骨干、青年骨干、市級骨干等政府委托的幼兒園教師培訓項目的組織與實施過程中，始終堅持“按需施訓”的原則，不斷研究教師培訓的規律和特點，努力創新培訓模式，提高培訓項目質量。在探索模式創新時，我們面向各類型培訓對象進行了500余人次的問卷調研和訪談，重點了解各層次幼兒園教師崗位認知、專業理念與師德、實踐能力結構等方面的特點和差異，研究不同職業生涯周期的幼兒園教師對培訓的需求。基于項目實施和調研結果分析，我們開展了“基于教師成長特征、重在解決教育實踐問題”的各類型培訓活動，大大提高了培訓的有效性，也促進了我們對教師成長規律的研究與探索。

一、不同成長階段幼兒園教師的職業生涯特征

本文所涉及的新崗教師主要是指入職3年以內的幼兒園教師，青年教師主要是指工作4—10年的幼兒園教師，骨干教師是指市級及以上各級政府命名的骨干教師，這些類型代表了教師發展的不同職業生涯周期，我們從年齡結構、職業經歷、崗位認知、崗位能力等方面進行觀察和研究，各階段教師表現了明顯的階段特征。

1．年齡與職業經歷方面

新崗教師年齡多在25歲以下，絕大多數具有本科學歷，他們精力充沛，吸收能力強，普遍沒有崗位經歷。

青年教師年齡多在25-30歲，大部分教師具有本科學歷，一部分具有研究生學歷。青年教師經歷崗位適應階段，普遍表現出專業發展渴望，樂于接受新事物，善于操作信息化工具，有較強的自主學習和反思能力。

市級骨干教師是教師的優秀代表，他們年齡多在30歲以上，教齡10年以上，學歷大多為大專和本科，少部分為研究生。他們具有豐富的工作經驗，處于穩定發展階段。

2．崗位認知方面

新崗教師對幼兒園教師職業本質和責任普遍缺乏深度認識，往往是由于“喜歡孩子”“喜歡唱歌跳舞”等因素選擇職業，職業理解理想化、簡單化、片面化。置身職場后，一旦遇到真實情境、挫折或問題，他們容易出現情緒波動甚至離職。

青年教師基本理解幼兒園教師工作內容和特點，能夠平衡職業幸福感與不足之間的關系，盡管會出現工作環境的變化，但是職業選擇逐漸穩定，人際交往上有一定的自信。

市級骨干教師一般都有較明顯的職業理想和發展追求，處于發展的成熟階段；絕大多數教師職業信念穩定，較少受情緒和挫折影響；有較長遠的職業規劃和發展目標，能夠正確理解教育、教師的本質屬性，對兒童更加尊重、理解。

3．崗位技能精準度方面

新崗教師處于對職業的感知探索階段，比較關注自我的感受和行為，自我要求常常停留在“能應對要求的工作，盡量少出錯”，不善于處理與幼兒、家長和同事關系，開展工作需要指導者。

青年教師處于職業發展的適應期，能夠理解和適應崗位的基本要求，從關注自我轉向關注自身專業能力，開始職業規劃，嘗試建構自身專業能力結構，對增強自我實踐能力充滿渴望，少部分教師已經形成個人教育特色。

市級骨干教師處于職業發展的穩定期，有較強的專業能力，有較豐富的教育智慧，能夠妥善處理各種問題和突發事件，能夠協調同事、幼兒、家長之間的各種關系，大多數形成了個人教育特色和教學風格，有較穩定的、全面的知識結構，表現出較強的專業自信和個人自信，能夠對教育教學進行自我評估。

二、不同成長階段幼兒園教師的培訓需求

在培訓和調研中，我們對幼兒園教師的培訓需求進行了調研，在培訓主題、培訓目標、培訓內容、培訓方式和培訓效果預期等方面，不同階段教師具有不同的培訓需求。

新崗教師無論是職場要求還是培訓主題都集中在“如何快速適應崗位”上。培訓內容要求具體而實用，最好與當前職場情境遇到的問題密切相關，如“如何撰寫教育活動計劃”等。培訓方式集中于觀摩活動案例和專業指導。培訓效果上，教師希望獲得有關具體問題的案例、策略和方法，可直接用在教學實踐中。

青年教師對培訓主題需求多元化，包括活動、游戲、區域等多種實踐能力，培訓內容范圍較廣，包括各類型教育活動的有效組織與評價，如何進行專業發展規劃等。同時，教師希望提供主題及主題下的系列化模塊，如環境創設方面所包含的活動區材料投放、教師如何適時介入、如何評價等多元指導策略。青年教師越來越關注兒童心理發展的觀察，如區域游戲活動的組織與觀察，撰寫觀察記錄并對觀察記錄進行分析等。在培訓方式上，教師希望走出去，開闊視野，學習優秀教師的管理方法與教育方法，同時希望自己能夠在某方面開展深入研究。在培訓效果上，教師想要獲得多方面的實踐經驗和策略。

市級骨干教師要求培訓主題前沿性，既能夠保持優秀教師的先進性，又能夠立足崗位進行輻射引領。培訓內容要求有專業知識更新，也兼顧到現代技術和新策略，如微課程技術與研發、學習故事的撰寫、《指南》背景下游戲活動的指導策略、科研課題的研究與總結等。培訓方式關注個性化指導、自主性學習、高端培訓和互助式交流等。教師渴望獲得與優質園所和資源接軌的機會，希望在經驗提升、成果總結、輻射引領上得到指導。

三、不同階段幼兒園教師培訓模式分析

基于對新崗、青年、市級骨干教師職業生涯特征和培訓需求的分析與了解，培訓確定兩個原則，一是“了解需求，引領需求”，既要通過多種方式了解培訓對象的需求，又要結合《幼兒園教師專業標準》要求，適時選擇培訓內容，引領需求，促進教師專業成長；二是要“立足特征，各有差異”，培訓要立足教師成長階段的不同特點。基于兩個原則，我們根據教師成長階段特點實施不同模式的培訓。

1．“基本功實踐應用為主”的新崗教師培訓模式

新崗教師培訓目標宜主題聚焦，重點在應知應會內容，模塊要單一。培訓內容板塊要少，學習內容要具體，突出具體的教育教學基本功和必備常識性知識，如唱、跳、畫等基本功的指導策略，教育活動計劃的撰寫，幼兒園教師一日工作規范與要求和師德教育等。培訓方式以工作坊、操作體驗、示范觀摩和經驗分享為主。培訓團隊以優秀教師和經驗豐富的教師為主。

區域新崗骨干教師培訓項目中，我們以基礎性和規范化為培訓目標，設計三年階梯滾動式課程，教師每年集中學習1次，課程重點完成“一德四知十二會”： “一德”即師德，“四知”即知道崗位職責、知道《指南》、知道幼兒園教育的主要特點、知道一日常規，“十二會”即會講故事、會做玩具、會畫畫、會彈奏、會跳舞、會唱歌、會觀察、會游戲、會寫計劃、會設計活動、會創設環境、會與幼兒溝通。培訓團隊以一線教師為主，課程以實踐性課程為主，師德課程從原來的專題講座形式調整為與老教師對話與分享、觀看專題片等形式。

2．“促進能力吸收和轉化為主”的青年教師培訓模式

青年骨干教師以專業能力的吸收和轉化為主。培訓目標宜廣泛，重點為教育教學能力的提升和覆蓋。培訓內容應包含教育各領域、各類型活動的設計、實施與評價等。培訓內容為規定課程和自選課程相結合，培訓方式包括專題講座、活動觀摩、互動答疑和課例分享等。培訓團隊應以部分專家學者和大部分一線優秀園長和教師為宜。

區域青年教師培訓中，我們主要圍繞“反思成長、教育活動、游戲活動、環境創設”等內容設置了4個模塊24個專題課程，每個模塊內容獨立又相互聯系，其中，實踐性課程占95%以上，自選課程占90%以上，確定了2選1和4選1式課程自選菜單。組建了32人、68人和100人的不同培訓班型，滿足操作式、體驗式、參與式培訓方式等在互動、操作、對話的要求。

3．“釋放和呈現”為主的市級骨干教師培訓

市級骨干教師培訓目標要突出教育教學經驗與成果總結與提升。培訓內容包括經驗與成果的實踐、研究與總結和成果的呈現方式，如微課程技術、課題研究方法等。培訓方式主要采用任務驅動、輻射引領、課程研究與開發、經驗成果總結等。培訓團隊有知名專家、教科研人員和優秀園長與教師。

區域市級骨干教師培訓項目中，我們以“信息技術背景下骨干教師專業成長”為專題，設置了微課程認知、微課程技術、微課程制作與微課程分享四個課程模塊，通過分組任務驅動方式，使學員在研發流程中完成培訓。

四、思考

基于教師專業成長階段特征實施培訓的研究與實踐，我們對教師的成長規律有了深入的了解，對教師培訓需求有了進一步認識，對教師成長規律有了進一步掌握，這些認知與研究成果也是今后培訓可借鑒的成果。

1.基于教師成長階段特征的培訓體現了層次性

教師在不同成長階段所表現出來的特征，代表了教師專業發展存在著階段性，新崗、青年、骨干教師在專業理念和師德、專業知識和專業能力等方面發展上存在著不同差異表現，這種差異性決定了培訓應該做到層次性。層次性的培訓能夠避免整齊劃一和統一要求的弊端，針對性更強，實效性更強。

2.基于成長階段的培訓滿足了教師個性化發展需求

教師成長階段的特征不同，也說明教師在不同階段上需求的特殊性。這種特殊性可能體現在這個階段教師的整體，也可能是某個教師的個性方面。立足教師的個體差異的培訓內容，能夠滿足教師的個體需要，調動教師參與培訓的積極性和主動性。

3.對教師專業發展階段及其表現的認識要客觀準確，具有辯證性

幼兒園教師生涯階段不是固定不變的，職業生涯周期只是一個基本的規律，教師受專業成長教育經歷、成長環境、自主發展、組織機制等方面諸多因素的影響，成長周期和表現差異較大，因此，每一個培訓項目，都要盡可能了解每一位培訓對象的階段特點和培訓需求，通過創新培訓方式，提高培訓質量，為教師的專業成長起到助推作用。

[責任編輯：惠人]

Practice of and Thoughts on Kindergarten Teachers’ Training Mode in Light of Career Characteristics

ZHAO Yu

(CenterofPreschoolTeacherEducation,DalianEducationUniversity,Dalian, 116021,China)

At different growth stages, kindergarten teachers have different career characteristics and different training demands. Kindergarten teachers’ training programs should have different forms, showcase stratification, individualization and effectiveness, and solve practical problems.

career characteristic; kindergarten teacher; training pattern; professional development

2016-05-10

趙宇(1963- )，女，遼寧鳳城人，中學高級教師，特級教師。

G451.2

A

1008-388X(2016)03-0016-03