白山黑水
——東北三省的再認識

胡春波（吉林省松原市教育學院, 吉林 松原 138000）

?

白山黑水
——東北三省的再認識

胡春波
（吉林省松原市教育學院, 吉林 松原 138000）

摘要：教師的成長離不開備課（講課），即使每次備（上）同一節課（東北三省），都會有不同的發現，有不同的心得，從不同的角度對自己或多或少都有提高。

關鍵詞：東北三省；白山黑水

“哎……哎……我的家在東北，松花江上啊，那里有滿山遍野大豆高粱……”每次聽到《家在東北》這首歌曲，滿眼的東北風土人情。每次講到“白山黑水——東北三省”這節課時，心中充滿驕傲和幸福，都有新的認識，因為筆者是東北人。

一、突出“過程與方法”目標

除了知識和情感目標以外，“區域地理”部分的學習強調突出“過程與方法”目標，目的是為了讓學生掌握（了解）學習區域地理的一般方法。本節教材內容包括三大部分：第一，自然特征——山環水繞，沃野千里（地形特征、氣候特征、河流特征、植被特征等）；第二，農業——從“北大荒”到“北大倉”；第三，工業——我國最大的重工業基地。通過綜合分析，我們可以運用如下方法學習“東北三省”的相關內容。運用東北地區的相關地圖和資料來認識其自然地理和人文地理的一般概況；運用歸納的方法，認識東北地區的自然地理特征（地形、氣候、河流、植被等）和人文地理特征（農業、工業）；運用比較的方法，認識東北地區與其它地區地理環境的異同；還可以用綜合分析的方法，認識東北地區一些地理特征的成因（如氣候特征）。本節內容是第一個“跨省區域”，如果學生能掌握本區域的學習方法，在需要時可以遷移到其它區域的學習上。

二、結合實際，設計最適合的“課堂導入”

自從新教材使用以來，“東北三省”內容在不同的班級上了很多節課。每次備課（上課）時，結合實際需要，從不同的角度導入新課，每每收到不同的效果。

1.歌曲導入

如播放歌曲《東北人都是活雷鋒》，問：這首歌提到的“活雷鋒”，是中國哪個地區？（東北地區）

大家和老師一起乘坐列車去東北，了解一下“活雷鋒”生活地區的風土人情。也可以用歌曲《家在東北》《關東情》等來導入。

2.電影（電視劇）導入

播放電視劇《闖關東》的片段，提出問題，這里的“關東”指的是哪？（東北）

下面老師和同學們一起“闖關東”，看一看這里的“白山黑水”“黑土地”“北大倉”。也可以用電視劇《林海雪原》等來導入。

3.“東北二人轉”導入

播放二人轉《寧舍一頓飯，不舍二人轉》片段，問學生這是什么“民間藝術”形式？主要流行在哪個區域？（二人轉）（東北三省）

下面大家一起就著東北風，聽著二人轉，溜達去東北，看看那里的風土人情。

4.“東北印象”導入——談自己眼中的東北

展示東北三省的相關圖片，教師讓學生談自己眼中（心中）的東北。（“哈爾濱的冰燈”“吉林的霧凇”“林海雪原”“長白山天池”“北大倉”“黑土地”“東北三寶”等）

東北三省冬季嚴寒，冰雪世界；黑土地，沃野千里，下面我們共同走進“白山黑水”的東北三省。

還有用“學說東北話”“東北三大怪”“東北三寶”“東北大米”“王進喜（大慶油田）”“中國一汽”等導入。

三、一條主線，貫穿始終，教學內容渾然一體

通過前面分析，我們知道“東北三省”這部分教材主要介紹了東北地區的自然特征（山環水繞，沃野千里）和人文特征（農業和工業），課程標準要求我們通過學習，掌握（了解）區域地理學習的一般方法，起到舉一反三的作用。實際我們可以用一條線索（時間、空間、情感等）把三部分知識連接（銜接）起來，學生在腦海里形成多維的知識庫，最終目的是學會、會學、會用。如，可以用“闖關東”為線索，貫穿內容的始終。課前，教師讓學生搜集和整理有關電視劇《闖關東》的簡單材料，“關東”的含義等。課上，導入新課：播放電視劇《闖關東》的片段，提出問題，這里的“關東”指的是哪？（東北）。下面老師和同學們一起“闖關東”，看一看這里的風土人情。課上，活動：“一闖”東北三省的“地理環境”——山環水繞，沃野千里。“二闖”東北三省的“農業”——從“北大荒”到“北大倉”。“三闖”東北三省的“工業”——我國最大的重工業基地。課后，反思：通過“東北三省”的學習，今后我們如果再學習類似的區域，大部分學生能自主地完成新知識的學習。就某方面來講，培養能力比學習知識更重要。

四、注重地理能力培養

教學中不僅注重地理知識的傳授，更要重視地理能力的培養，提高學生自主、合作、分析和解決問題的能力，運用引導——發現——探索——歸納方法進行教學。如，從“北大荒”到“北大倉”框題的學習。

1.創設情境，提出地理問題（假設和猜想）

（1）東北平原（北部）由“北大荒”變成“北大倉”的原因是什么？

（2）東北平原（北部）要停止開荒建立保護區的原因是什么？

2.收集資料，分析整理

師生一起收集下列材料：（1）原生態的“北大荒”——前生。（2）開發后的“北大荒”（北大倉）——今世。（3）復顏后的“北大荒”——來世。

3.驗證假設，得出結論

（1）“北大荒”農業開發的條件。地勢平坦，土壤肥沃；沼澤遍地，水資源豐富；氣候適宜（雨熱同期）；開發較晚；人煙稀少；歷史政策等。

（2）解決糧食不足的問題。20世紀50年代為了解決吃飯問題，人民解放軍10萬轉業官兵進入“北大荒”三江平原，開始舉世聞名的北大荒墾荒大開發，12年間毀壞濕地1000多萬畝。從20世紀60年代中期至70年代末期，54萬城市知識青年來到北大荒農場落戶，掀起土地開發的高潮。此間耕地面積迅速擴大，三江平原濕地成為了所謂的“北大倉”。

（3）濕地面積銳減，生態環境惡化。過度地開荒破壞了這里的原始生態環境，三江平原已由原來自然生態為主的環境系統轉變為半自然生態為主的環境系統。濕地面積縮小了80%，空氣濕度減小，降水量減少，氣溫增高，許多野生動物被迫遷徙他鄉，曾肥得流油的耕地也正面臨著日益貧瘠的危險。1999年我國政府決定停止對“北大荒”開荒，對不宜耕種的土地實行退耕還林還草還濕地，以恢復這里的生態環境。隨著社會的不斷進步和發展，為了實現國家的可持續發展，實施生態環境的保護，國家決定停止開發三江平原的荒地，并建立自然保護區，建設“綠色東北”。

4.總結反思，進一步提高

在探究學習過程中，注重培養學生的創新意識、開拓能力及批判精神。同時也有許多要改進的地方，比如問題的設計是否完美，資料收集是否對應等。