大學外語教學中多模態教學研究

肖葦，曾小鸝

(湖南科技大學 外國語學院，湖南 湘潭 411201)

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大學外語教學中多模態教學研究

肖葦，曾小鸝

(湖南科技大學 外國語學院，湖南 湘潭 411201)

摘要：所有模態都具有意義潛勢。在大學外語教學中多種模態的有機整合有助于學習者知識意義的主動建構，網絡和信息技術的快速發展要求大學外語教學必須朝著多模態方向發展。以Halliday的系統功能語言學中的語境論為參照點，探討現今大學外語課堂多模態外語教學存在的問題，并從影響多模態外語教學的關鍵因素——教學內容、師生角色定位及其關系和教學條件三個方面提出可行性建議,旨在促進大學外語教學意義建構的最大化和教學效果最優化。

關鍵詞：多模態；大學外語教學；語境論

以計算機為代表的現代信息技術將人類社會推入全新的媒體時代。新媒體涵蓋的范圍極其廣泛，這種傳播方式以強大的傳播力量快速影響著社會的方方面面。隨著計算機、多媒體和傳媒技術的發展與結合，從20世紀90年代開始，西方語言學界開始關注交際過程中的各種符號模態，重點是多模態在話語中的協同關系及作用。Kress和Leeuwen[1]認為，多模態指口頭或書面交際中交際符號的多樣性。朱永生[2]則從涉及模態的種類和符號系統的多少這兩條標準來識別多模態。顧曰國[3]認為，用單感官進行互動的叫單模態，用兩個的叫雙模態，三個或以上的叫多模態。張德祿[4]指出，多模態話語分析指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象。本文將采用張德祿的定義，對大學外語教學中的多模態教學進行分析和探討。

1多模態外語教學的源起及研究現狀

多模態話語分析的理論來源是Pierce的符號學理論，但最主要的理論基礎是Halliday的系統功能語言學[2]，包括文化、語境、意義、形式和媒體五個層面。多模態話語分析從系統功能語言學中吸收的觀點主要有：不同話語模式的選擇潛勢都體現了一定的體裁(文化層面)；除語言外的其他符號系統都可產生意義，所有模態都具有表達意義的潛勢(形式層面)；包含多種模態的話語同樣具有語言的三大元功能(意義層面)；多模態話語意義的解讀與話語范圍、話語基調、話語方式具有非常緊密的聯系(語境層面)；多模態話語包括語言與非語言兩種表達形式(媒體層面)。

而與多模態外語教學關聯最早的則是“多元識讀能力”(multiliteracies)概念的提出。1996年，New London Group[5]在《多元識讀教學法：設計社會未來》一文中指出，由于文化、語言的多元化和現代多媒體技術的飛躍發展，為應對急劇的社會變化和全球化的挑戰，學校的讀寫教育已不單單局限于傳統意義上的只涉及讀和寫的個人認知行為。而是既包括傳統的語言讀寫能力，卻又不單單局限于此。它涉及人類的多模態接收系統，包含Suhor[6]所說的“媒體轉換”的過程，即以一個表意符號系統取代另一個表意符號系統的過程。

Stein[7]第一次明確提出多模態教學這一概念，他指出老師和學生都應該利用多模態進行實踐。Kress和van Leeuwen[1]則分析了多模態教學中外來信息借助感官在學習者身上形成文字文本或形象文本的機制。顧曰國[3]對外語教學中的相互作用，特別是強化、協同、補充作用進行了探討。張征[8]對多模態教學中PPT演示教學與學生學習效果的相關性做了實證研究。代樹蘭[9]指出新時期多模態的出現不僅要求教學要注重培養學生的多模態讀寫能力，還要考慮不同傳播媒介形成的各種文化和亞文化等因素的影響。研究現狀表明，多媒體設備的普及與教師計算機水平的高低直接影響現代教學技術的發展。外語教學課堂已不再是“一支粉筆一塊黑板”的時代了。音頻、視頻、圖像的普遍使用讓外語教學進入了全面的多模態教學時代。這也意味著在教學中學生應掌握更多的主動權，教師也需要從學習的主導者變為輔導者，教師和學生都需要有效地整合各種模態以促進教學過程的意義構建最大化和教學效果最優化。

2多模態外語教學的現狀及存在的問題

近年來，任務型教學法(Task-based Approach)在國內教育教學領域備為推崇。雖然外語教學課堂與多媒體設備的結合取得了一定的成效，但存在的問題也顯而易見。外語課堂教學的實施不僅受到教學內容的制約，而且還受到教學環境、師生關系的影響。Halliday曾經說過，他創建系統功能語言學的初衷是“教育性的”[10]。根據系統功能語言學的語境論，情景語境包括三個變項：1)話語范圍(field)，表發生了什么事，包括題材和內容等；2)話語基調(tenor)，表參與者間的關系，包括交際者的地位、態度、情感等；3)話語方式(mode)，表語言在情景中的作用[8]。筆者認為，在外語教學中，這三個變項可分別表現為教學內容(包括教學方法)、教師/學生的角色及其關系和教學條件。

從教學內容看，首先“滿堂灌、填鴨式”的教學方法仍然存在。雖用多媒體課件展示所學知識，但整堂課多是以老師為中心，以語法、單詞、短語和句型為重點。學生則處于被動地位，易對外語學習失去興趣。其次，大學外語課堂教學多以考試為目標，對考試題型和技巧進行強化訓練，而忽略對學生的文化意識、學習策略和情感態度的培養，不符合全面培養學生綜合語言文化素質的要求。

從教師方面看，當前從事大學外語教學的很大部分教師接受的是單模態教育。雖然在逐漸適應多模態教學模式，但不少教師自身所備的綜合技能還不夠。在自身知識結構和教學經驗的局限下，很難在大學外語課堂教學中充分利用和發揮多媒體的優勢。

從多模態本身來看，多媒體課件特別是PPT課件的廣泛使用雖然具有傳統教學無可比擬的優越性。但如果設計或使用不當，不僅不會有積極的引導作用，還會對大學外語教學造成一定的負面影響。

從教學條件來看，很多大學外語教學課堂缺乏良好的多模態外語教學環境，如傳播媒介、空間場景、教具設備等。馬莉和沈克[11]認為，外語學習中創設的情境與實踐中真實情境的一致性越高，產生的教學效果越好。

3應對策略

新媒體的不斷發展讓人們的目光開始轉向了話語的不同表達方式層面。大學多模態外語教學課堂著重強調教學手段、教學內容、教學模式和課后評估等方面的有效整合。但不是無重點、無方向的結合，如果能有效地處理各方面，將會使課堂意義構建達到最大化和最優化。

在教學內容方面，首先應改變傳統的教學理念。可推行“建構主義”替代傳統的“訓導主義”。所謂的建構主義，就是要積極引導學生在多模態的環境下理解各種經歷，建構他們對外部世界的認識，且能在多模態環境下有創造性地學習和做事。如閱讀網絡超文本、設計學習互動軟件、模擬大學外語教學課堂等，逐漸改變傳統的灌輸式和填鴨式教學觀念，從而促進大學外語教學效果的最優化。在信息多元化時代，學習的目的不能僅局限于應試或找工作，更多的是讓學習者主動了解和吸收多元文化，培養多元識讀能力和多元文化交流意識。

在師生角色定位及其關系方面，首先，應提高目前大學外語教師運用多媒體的技術水平。教師除了需要掌握滿足大學外語教學的基本的計算機技能外，如PPT電子課件的制作，還要能綜合各種模態進行教學，如把PPT、黑板板書(視覺模態)與課件相關的音頻(聽覺模態)和手勢語(姿態模態)等融入一堂外語教學課。一項針對英國的英語課堂的研究表明，任何模式都是構建教學意義的潛在動態資源，且每種模態在整體中各自發揮作用[12]。所以，在大學外語教學中不僅要有有聲語言模態，還要有無聲非語言模態、適當的面部表情和肢體語言，這些都能有效地引導學生的外語學習。其次，應全面培養大學生的多模態識讀能力。New London Group[7]指出，學校教育應幫助學生應對當今世界文化多元化、意義表達方式多樣化和思維方式多樣化等客觀現實帶來的挑戰。他們建議,學校教育應朝著培養學生的科技讀寫能力、媒體讀寫能力、文化讀寫能力、政治讀寫能力和批評性讀寫能力等多元識讀能力方向發展。要實現這一目的，學生不能只靠傳統的視覺模態與聽覺模態學習，而是要充分利用網絡平臺和多媒體軟件進行創造性學習，并結合一些常用的模態，使學習效果達到最優化。另外，師生間積極的互動是大學外語教學成功的“催化劑”。教師可將文本中的知識點或文化背景設置為課堂任務。在網絡和多媒體的輔助下讓學生進行個人任務、小組活動、小組競賽等教學活動，不僅能使大學外語課堂變成知識的海洋，還能使學生積極主動地學習，培養他們的多模態應用和實踐能力。這樣，老師也在潛移默化中從課堂的主導者變成了引導者和輔助者，而學生也能根據不同的課堂任務，加強對多模態符號系統的體驗，有利于新舊知識的融合。

在教學條件方面，首先，教師應積極在課堂內營造豐富的個性化多模態資源。對外語學習者來說，真實的語言環境非常重要。創建近乎真實的語言模擬環境、課堂教學環境和任務執行環境對學生學習外語的積極性會有很大的影響。教師如果能有效地將文本、超文本、視頻、音頻、圖片等材料通過網絡和媒體為學習者創造模擬的真實語境，將語言、視覺、聽覺、空間、姿態五大模態有效地融入大學外語教學課堂中，學生對知識的不同層次的需求一旦全部得到滿足，大學外語教學課堂的意義構建自然也會朝著最大化和最優化方向發展。其次，課堂外的多模態自主學習平臺也應得到不斷完善。多模態外語教學能否成功實行很大程度上取決于校園數字化網絡平臺和多媒體設備的完善。高校應努力創建一個以傳統教學空間為基礎、以數字化教學空間為重要補充的教學平臺。及時提供大學外語教學所需的超文本、音頻、圖片等多模態資源，全面實現教學資源的信息化，讓學生了解最新的教學動態與趨勢。同時，學校舉辦的“英語角”、演講比賽、戲劇比賽等活動也能為大學生創造一定真實的語言環境，讓學生在不知不覺中體驗多模態學習。

4結語

時代的發展和科技的進步使多模態外語教學具有極大的優勢和現實意義。本文在分析當前大學外語教學的現狀后，從系統功能語言學的語境論出發，分別對多模態大學外語教學的教學內容、師生角色定位及其關系和教學條件(分別對應話語范圍、話語基調、話語方式)三個方面提出可行性建議。大學外語教學課堂實際上屬于一種教學語境，通過運用網絡與多媒體技術有機整合課堂內外的多種模態，不僅能刺激大學生的多種感官享受以提高學習興趣，而且還能培養他們的多元識讀能力，彌補傳統教學的不足。這不但符合我國教學改革和素質教育的要求，更能提高大學生應對未來挑戰的能力。

參考文獻：

[1] Kress G, van Leeuwen T. Reading Images: The Grammar of Visual Design[M]. London: Routledge, 1996.

[2] 朱永生.多模態話語分析的理論基礎與研究方法[J].外語學刊,2007(5):82-86.

[3] 顧曰國.多模態、多媒體學習剖析[J].外語電化教學,2007(2):3-12.

[4] 張德祿.多模態話語理論與媒體技術在外語教學中的應用[J].外語教學,2009(4):15-20.

[5] New London Group.A pedagogy of multiliteracies: designing social features[J]. Harvard Educational Review, 1996(1): 60-92.

[6] Suhor C. Towards a Semiotics-based Curriculum[J]. Journal of Curriculum Studies, 1984(16): 247-257.

[7] Stein P.Rethinking resources: Multimodal pedagogies in the ESL classroom[J]. TESOL Quarterly, 2000(34): 330-336.

[8] 張征.多模態PPT演示教學與學生學習績效的相關性研究[J].中國外語,2010(3):52-56.

[9] 代樹蘭.關注多模態話語教學，提高學生交際能力[J].山東外語教學,2011(3):45-49.

[10] Halliday M A K, R Hasan. Language, Context and Text: Aspects of Language in a Social-semiotic Perpective[M]. Geelong, Vic: Deakin University Press, 1985.

[11] 馬莉,沈克.增強現實外語教學環境及其多模態話語研究[J].現代教育技術，2012(7):49-53.

[12] 張德祿.多模態外語教學的設計與模態調用初探[J].中國外語,2010(3):48-53.

(責任校對龍四清)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.04.046

收稿日期：20150911

基金項目：湖南省普通高等學校教學改革研究立項項目(湘教通[2012]401號：256)

作者簡介：肖葦(1991-)，女，湖南湘鄉人，碩士生，主要從事語篇語言學與外語教學研究。

中圖分類號：G642.0

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)04-0145-03