高師院校實驗心理學課程實驗教學改革探索

康釗，涂燊

(西華師范大學 教育學院，四川 南充 637009)

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高師院校實驗心理學課程實驗教學改革探索

康釗，涂燊

(西華師范大學 教育學院，四川 南充 637009)

摘要：高師院校實驗心理學作為心理學專業的基礎課程，對培養心理學專業學生的專業素質和能力有著重要的作用。但在實驗心理學教學中，很多學校存在重理論輕實驗的現象，以及實驗室模式雷同、實驗教學師資較弱等問題，實驗心理學迫切需要推進實驗教學改革。基本措施包括加大師資隊伍建設和儀器配置、堅持理論教學和實驗教學保持同步、改革實驗評價體系等。更重要的是將研究型教學模式引入實驗教學中，比如引導學生自主實驗設計的意識，加強心理學實驗室軟件和儀器的利用，引導學生參加科研活動等。

關鍵詞：高師院校；實驗心理學；實驗教學改革；研究型教學

近年來，心理學在我國迅猛發展，全國許多高師院校和綜合性大學都成立了心理學相關專業，在心理學碩士專業的招生中也發現了很多跨專業的學生。心理學是一門實證性的學科，其中實驗心理學作為心理學專業的基礎課程，對培養心理學專業學生的專業素質和能力有著至關重要的作用[1]。然而，在我國高校特別是二三線城市的二本院校中，實驗心理學的課程設置和教學問題也比較突出，普遍存在師資質量較差、心理學實驗器材利用率不高、實驗課程教學中存在“紙上談兵”等問題。高師院校實驗心理學作為一門理論知識與實驗技能同等重要的課程，迫切需要一系列教學改革，力求做到理論、實驗、實踐和應用一體化，培養掌握技能和知識的合格心理學人才。

1高師院校實驗心理學教學中存在的問題

1.1理論教學方面

我國實驗心理學教學內容包括心理實驗變量、實驗設計、傳統心理物理法、反應時、信號檢測論、感知覺(包括皮膚知覺、視覺、聽覺、空間知覺等)、學習、記憶等方面內容，講授的理論主要是20世紀80年代以前的研究成果[2-3]。由于教師本身沒有把握目前的研究進展，缺乏研究支持，在理論教學中也多停留在教材本身，學生更容易感覺內容枯燥。另外，在上述整體內容中，心理實驗變量、實驗設計、傳統心理物理法、反應時、信號檢測論是實驗心理學理論和實驗教學的基礎，也是其核心內容，而感知覺、學習、記憶等內容與普通心理學、教育心理學、認知心理學等其他課程重復[4]，且內容體系繁雜，也容易讓心理學專業學生產生枯燥的情緒。

1.2實驗教學方面

目前各大高校的實驗教學主要沿襲傳統的實驗教學，即采用儀器教學的手段。高校建立的心理學實驗室基本都是雷同的，即購買10套左右的JGB-B1型心理學實驗臺、30臺左右的電腦及“實驗心理學教學系統”軟件[5]。雖然儀器能基本保障實驗心理學實驗部分的順利開展，但很多學校還是存在重理論輕實驗的現象。在試驗教學中，缺乏系統的對學生實驗能力的訓練，沒有讓學生真正體驗到實驗心理學在心理學實證研究中的重要性。

2深化高師院校實驗心理學實驗教學改革的基本措施

2.1加強師資隊伍建設和相關儀器的配置

制約心理學實驗室建設的主要因素中，實驗心理學師資力量短缺是十分普遍的現象。我國只有少數重點高校專門設立了心理學院，一般高校將心理學專業設置于由教育系、心理系組成的教科院中，專門從事心理學教學和科研的教師不多，能勝任實驗心理學教學的教師也比較少[5]。很大一部分高校的心理學實驗室甚至沒有專業的實驗室教員，極其缺乏實驗心理學教師，有些學校的學生在非專業老師指導下或通過看說明書馬虎完成實驗。

心理學實驗室是實驗心理學建設中很關鍵的一環，其專業程度影響著心理學的發展和學生的專業知識掌握。實驗心理學教師缺乏會嚴重制約實驗心理學課程的開設和實驗室的進一步建設，因此，高校深化實驗教學改革首先要足夠重視實驗室的建設，投入足夠的資金，引進人才。

2.2理論教學和實驗教學同步

在具有了良好的師資隊伍和相關儀器配置后，需要根據實驗心理學本身的特性進行合適的教學措施。實驗心理學作為心理學重要分支，是體現心理學實證性質的主要課程。很多高校在倡導變革理論教學方法時，忽視了實驗教學方法的改進，實驗課程部分經常被擱置，不能保證實驗教學課時。這種情況下，教師將實驗教學換為理論教學，很容易使學生對實驗心理學產生枯燥的學習心理，潛意識引導學生忽略實驗的重要性。這就要求教學單位和教師重視改革實驗教學內容和方法，更新教學內容和教材，做到理論教學和實驗教學齊頭并進，協調統籌[1]。此外，改革實驗心理學教學內容和方法要堅持“實驗儀器更換和理論更新同步，實驗教學和理論教學同步”的原則，在實驗教學中引導學生將實驗心理學理論知識應用于實踐，且通過實驗加深對理論知識的理解，摒除“脫軌教學，紙上談兵”的實驗教學。

2.3改革考核評價體系

實驗課程自身的特點決定了其考核形式應具有多樣性，需要建立一整套較為通用的規范的考核形式[6]。評價考核要面向學生的專業化成長，以促進學生發展為根本目的和宗旨。考慮到實驗心理學是一門理論與實驗并重的學科，因此評價應堅持評價內容多元化[7-8]，對理論知識、實驗報告、自我實驗設計能力等進行綜合考核。

3高師院校實驗心理學研究型實驗教學改革的實踐探索

3.1引導學生自主實驗設計的意識

首先，在傳授傳統的實驗心理學知識時，教師可采用探究式教學方法。近年來，不少學者提倡在實驗心理學教學過程中實行探究教學，它是基于問題的教學模式之一[9]。在理論教學中，引導學生思考分析課本上實驗的優缺點，鼓勵學生提出新的實驗設計；在原有實驗上進行拓展、變換條件，引導學生進行全方位思考[10]。在這個過程中，可以適當地將教師在閱讀文獻中遇到的最新實驗設計講解給學生，另外，也可適當播放一些實驗程序，讓學生對實驗過程有直觀了解。學生會普遍對這些新知識更感興趣，在不知不覺中提高實驗設計能力。而在實驗教學中，教師可首先只講述基本的實驗方法和實驗變量，并不告知學生具體細節，需要學生認真思考。由于學生的經驗不足，實驗中極可能控制不到位，可能得不到預想的結果，教師和學生一起分析實驗失敗的原因，從實驗設計、實驗程序、實驗監測等環節中找問題，進而改進、完善實驗，最終完成實驗。在這樣的實驗教學中，學生可以深刻了解每個實驗細節的重要性，從而為自主實驗設計打下良好的基礎。

在實驗心理學科教學過程中還可以進一步通過實際應用案例，激發學生對實驗心理學的興趣，如對視覺現象實驗研究在交通、服裝、偵探方面的應用，記憶實驗方法在教師教學和學生記憶方面的應用，錯覺實驗在生活、裝飾等方面的應用[4]，無意識研究在消費行為研究中的應用等。這些應用案例有助于學生了解實驗心理學的價值，培養學生將實驗心理學理論知識進行應用的能力。

3.2加強心理學軟件和實驗室儀器的利用

一般實驗心理學都有心理實驗臺進行課本上的相關實驗，但那些實驗都具有現成的實驗說明，無法讓學生更多地發現在自我實驗設計時會碰到的問題，也無法讓學生真正體驗到最新的心理學實驗技術。為了培養學生實驗技能和提高研究能力，引導學生發現問題、分析問題和解決實際問題的能力，在心理實驗臺實驗的基礎上，很有必要結合目前新的技術和儀器進行實驗指導。

E-Prime軟件是全球認可的心理實驗程序設計軟件，基本上心理學專業的研究生在進行心理學實驗時都需要掌握。該軟件通過對對象屬性的設置達到對實驗的控制，能精確控制刺激的呈現時間，刺激呈現的時間精度為ms級[11]。實驗結束能提供刺激呈現及反應數據，比如常用的反應時和準確率指標。軟件本身還能進行部分的數據預處理。最重要的是，該軟件容易上手，在有人指導的情況下，很快就能學會并自己應用。在本科階段的實驗心理學課程上安排少量的課時進行講解，可以讓學生能夠自己進行實驗設計并進行實驗，在自我實踐的基礎上應用實驗心理學的各種知識，特別是變量的操作和額外變量的控制。條件允許還可以安排時間系統指導學生的實驗設計和數據處理，比如讓學生自己編程實現選擇反應時實驗、Stroop效應實驗等[12]。E-prime軟件只需要一臺電腦即可進行實驗，非常方便，其他常見的心理學研究儀器還有眼動儀、事件相關電位儀、生物反饋儀等，都可以結合具體的情況讓學生身臨其境地進行體驗，比如讓學生充當被試或者實驗助手，以提高學生的實驗能力。

3.3引導學生參與科研活動

科研活動是真正應用所學的實驗心理學知識的地方，在一個完整的項目中，包含了資料查找和分析、實驗設計、實驗執行、數據處理和結果解釋等。實驗心理學知識可在資料分析和實驗設計中發揮重要作用，資料分析需要對別人的研究成果進行批判性的分析，發現其優缺點、是否值得進一步研究等。在實驗設計中更是少不了專業實驗心理學知識的應用。

可以讓感興趣的學生參與到各種科研項目中，在實戰中學習與提高。很多高校都設有學生科研項目，培養學生的自主研究能力。教師應積極幫助學生團隊申請這些科研項目，并對學生的設計方案提出參考建議，監督科研項目進程和完成研究論文。同時，有項目的老師也可以考慮將感興趣的本科學生納入項目，讓他們做力所能及的工作，培養他們的心理學實驗能力。個別優秀學生甚至能做出很好的研究成果，比如前不久華南師范大學的本科學生在國際知名雜志發表了研究成果。總之，這些措施都有助于學生將實驗心理學中學到的知識應用到實際的心理學實驗研究中，有助于學生對實驗心理學知識的靈活掌握。

總之，研究型教學模式以建構主義教學理論為依據，實驗教學要求學生掌握傳統的經典實驗，具備初步獨立設計實驗和執行實驗的能力，教學實驗由封閉模式轉變為開放模式，力求充分利用實驗設備，為學生最大限度地提供實驗條件，推行開放實驗室制度[13]。教師在實驗心理學教學過程中注重學生動手操作與探究能力的培養，高師院校心理學專業學生的綜合素質定會得到大幅度提升。

參考文獻：

[1] 張學民，舒華，張亞旭.實驗心理學理論與實驗教學改革的思考與實踐[J].高等理科教育,2001(6):33-38.

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[3] 楊治良.實驗心理學[M].杭州：浙江教育出版社,1998.

[4] 張梅.面向應用型人才培養的實驗心理學教學改革[J].新課程研究(高等教育),2010(5):91-92.

[5] 姜子云，錢小莉.高校心理學實驗室建設存在的問題及發展對策[J].揚州大學學報(高教研究版)，2008(6):87-89.

[6] 羅紅格，楊美榮.研究型教學模式在實驗心理學實驗教學中的改革探索[J].教育科學，2014(1):110-119.

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[10] 梁文耀，陳武喝.基于創新能力培養的自主性實驗教學改革探討[J].實驗室研究與探索，2012(8):289-296.

[11] 曾祥炎.E-Prime在心理學實驗中的應用[J].實驗科學與技術,2008(6):67-69.

[12] 曾祥炎.基于E-Prime實現“實驗心理學”實驗教學的新方法[J].實驗技術與管理,2007(11):89-91.

[13] 沈潘艷.建構主義視野下實驗心理學的教學改革[J].湖南師范大學教育科學學報，2008(2):111-112.

(責任校對王小飛)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.04.015

收稿日期：20150925

基金項目：四川省高等教育人才培養質量和教學改革項目[川教函(2014)156號]；西華師范大學教學改革研究項目“高師院校心理學專業實驗實踐教學體系的建設與改革研究”

作者簡介：康釗(1968-)，男，四川蓬安人，教授，碩士，主要從事心理健康教育、課程與教學理論研究。

中圖分類號：G652

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)04-0047-03