論圖式理論在大學英語閱讀教學中的培養

楊筱玲

(南昌師范學院外國語學院,江西 南昌 330030)

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論圖式理論在大學英語閱讀教學中的培養

楊筱玲

(南昌師范學院外國語學院,江西 南昌 330030)

摘要：閱讀是高校英語教學的重中之重。如何提高英語閱讀教學的效果、培養學生的閱讀理解能力是英語教學的主要課題。本文從內容預測，內容推斷，內容類比，激活圖式和建立新圖式等五方面來闡述圖式理論在大學閱讀教學中的重要作用。

關鍵詞：圖式理論；閱讀教學；培養

20世紀80年代, 心理語言學把圖式理論運用到外語教學中, 用來解釋外語學習和閱讀理解的心理過程。所謂圖式是指儲存在人記憶中的有系統、有組織的知識網絡, 它是建立在個體經驗基礎上的, 有層次的動態結構。圖式知識的總和便是一個人知識的總和,它夠成了我們理解的基礎。英語閱讀教學是大學英語教學聽、說、讀、寫、譯五個環節中的重要一環。它是學生獲得知識、積累詞匯、熟悉句式, 培養書面表達能力的重要途徑, 也是學生運用英語獲取信息的重要渠道，培養學生具有較強的閱讀能力排在大學英語閱讀教學目標的首位。然而, 英語閱讀教學所采用的教學方法仍存在著一些問題, 實踐證明，這種方法影響了學生閱讀能力的提高。因此,在閱讀教學中如何展開圖式理論的培養, 幫助學生獲得良好的閱讀效果，是本文要闡述的重點。

一、內容預測

Goodman曾指出, 閱讀是從閱讀者對文章內容進行預測開始的。閱讀者對文章的內容是否熟悉對預測的準確性至關重要。因此, 閱讀課教師幫助學生激活有關的圖式, 或提供所缺乏的圖式是非常重要的, 而達到這一目的最好的做法就是課前討論。通過討論, 激活他們有關的圖式, 而他們的信息、預測和推斷將在文章中得到證實、補充和修正。在閱讀教學中, 教師既要引導學生使用已有的圖式,又要注重背景知識的傳授, 從而達到提高閱讀理解能力的目的。

二、內容推斷

推斷是從已知事物出發, 論述未知事物的存在發生、發展和變化的可能性,它是達到透徹理解語篇的重要手段。在閱讀教學中,圖式理論可以從以下兩方面指導學生理解句子的深層含義: 根據上下文推斷句子的隱含義。這個推理過程是一種心理思維加工過程,讀者依據文章內某些句子的表征, 應用儲存在頭腦中的多種知識, 如:推斷、分析、歸納、演繹等, 對問題做出合乎事實、準確無誤的判斷。根據上下文找出缺省值。缺省值是指在文章中或話語中沒有出現, 但讀者可以通過文章提供的語言信息和已有的背景知識找出的那部分內容。此時也可以說圖式已被激活。學生根據已有的圖式, 能夠補充文中所缺省的內容。在閱讀教學中, 教師應善于啟發學生從上下文和已有的圖式來推斷文章未明顯表述的作者本意和立場觀點, 還應有意識地引導學生充分發揮已有圖式所起的補充作用。

三、內容類比

類比(comparison)指在閱讀過程中對比不同文化、不同價值觀和不同道德標準之間的差異,因為這些差異會導致對信息的不同理解。例如,《21世紀大學英語》第一冊Unit2, Text A“Conversational Ball-game”和第二冊Unit2 Text B“Methods of Education: East and West”兩篇文章涉及東西方文化差異,教師采用類比法教學,對比東西文化和價值觀, 異同的反差能有效地在讀者頭腦中留下深刻印象, 從而幫助學生建立圖式。

四、激活圖式

閱讀理解的過程就是學生頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息之間相互作用的過程, 當學生將頭腦中的相關的圖式與語言材料所提供的信息建立起聯系的時候, 就能獲得文章所要傳遞的意義。根據圖式理論,閱讀能力由三種圖式決定,即語言圖式、內容圖式和形式圖式。教師鼓勵學生“積極閱讀”, 大膽做出合理的猜測。文章閱讀模式表明, 學生在閱讀理解過程中雖然一定程度上是加工自動化的(如對字、詞的識辨), 但更多的是通過激活已有知識對文章進行主動的、積極的加工。因此, 越是積極的讀者其閱讀理解就越好。“閱讀乃是一種心理語言學的猜測游戲”, 學生的閱讀理解帶有一定的猜測性, 但這種猜測不是胡亂的猜測, 而是以輸入刺激為基礎, 以已有知識為背景所做出的對文章思想的預期,并在閱讀過程中不斷地從文章中尋找證據以驗證自己所做出的預測。據此, 我們認為, 在閱讀教學中應鼓勵學生裝一開始就做出預測,如預測文章中人物的行為,猜測文章中事件的因果序列,推測人物的動機等積極閱讀。

閱讀課教師的首要任務就是幫助學生成功地激活與輸入信息相關圖式, 幫助學生已把已有的背景知識與閱讀材料中的文字信息聯系起來, 培養學生在閱讀中運用圖式的能力。首先,通過課文背景知識的介紹激活圖式, 導入課文。教師在教授課文前, 利用各種教學手段, 如文字、圖片、光盤、影片等向學生介紹背景知識, 引入課文話題,使學生產生通過閱讀了解更多信息的愿望, 為下一步教學做好準備, 鋪平道路。其次, 利用課文標題推測文章大意。教師引導學生通過文章題目適度地猜測課文內容, 讓學生帶著問題或猜測積極地感知閱讀材料。第三, 引導學生注意文章中的一些關鍵詞。有的表示事件發生的順序; 有的表示作者組織話語的方式; 有的表示作者的觀點和態度。注意這些與文章主題緊密相關的關鍵詞, 有利于學生對語篇整體意義的理解, 激活內容圖式。第四, 中外文化的對比。語言是文化的載體, 因此, 語言學習離不開一定的文化背景; 文化背景知識的了解反過來促進語言的學習。閱讀教學中,通過學生已有的中國文化背景圖式對比外國文化習俗, 有利于新的文化背景圖式的有效建立, 有時強烈的文化反差能給學生留下深刻的印象,促進閱讀理解。在啟動了學生已有的圖式知識后再讓他們閱讀該課文，他們便帶著濃厚的興趣去讀并能夠很好地理解。

五、建立新圖式

由于學生英語背景知識的缺乏，在閱讀某些材料時，便會出現無“圖式”可啟動的情況。此時，老師就得通過創設情境、組織、引領、指導等手段, 借助多媒體技術優勢, 更加容易激活學生的心智圖式, 培養學生分析和理解信息以幫助學生建立新的圖式，以求對閱讀材料的正確理解。我們采用了下列兩種方法。利用已有圖式建立新的圖式，學生對其中的sweet voice內容感到難以理解，此時.我們便通過學生已有的圖式來幫助他們建立新的圖式。因為這是英語中的轉類修飾語, 相當于漢語中的移就辭格。因此.我們便從移就入手，在黑板上舉上一例: sleepless night說明，在這一句中把本來是描寫、形容人的心理活動的“無眠”，移來修飾“夜晚”。詞語經過這樣移用，可以增加語言的情趣，給人以新奇之感。學生在調動了關于漢語移就辭格的圖式后就不難理解文中的sweet voice一詞，并同時建立了新的關于英語中transferred epithet的修辭方面的圖式。對于那些學生缺乏的又難以通過已有圖式建立的新圖式，教師可直接傳授相關背景知識來幫助學生建立新的圖式。學生感到難以理解的人是由上帝用泥土捏出來的。此時，我們將《圣經》上所載的“一周七天的來源”這一說法告訴學生:這樣一來，學生不僅理解了這一句話，同時還建立了新的圖式。

相比傳統的閱讀本質理論, 圖式理論具有一定的先進性, 該理論強調了讀者在閱讀中的積極作用以及讀者與閱讀材料之間的相互作用關系, 對于閱讀教學具有積極的指導意義。同時我們也認識到圖式理論的局限性, 該理論指出了形式圖式和內容圖式之分和相互作用, 似乎忽略了形式圖式與內容圖式的統一性, 即特定的形式表現特定的內容,特定的內容要求特定的形式。對于閱讀教學而言,我們應避免將文章的語言形式和內容完全割裂開來講授。此外, 教師是否需要把閱讀材料中所有新的語言現象和背景知識逐一講解,何時介紹, 采用何種方法較有效, 并非圖式理論都能解決的問題。

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中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0220-02