試論任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

方茜

摘 要：“教學(xué)有法，教無(wú)定法。”教師在教學(xué)中要努力探尋適合高中信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)方式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)運(yùn)而生，它能夠在信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)揮重要的作用，同時(shí)它也存在一些缺點(diǎn)需要我們?nèi)タ朔?/p>

關(guān)鍵詞：含義；優(yōu)缺點(diǎn)；主要步驟

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）12-0350-295

教學(xué)既是一種技術(shù)又是一種藝術(shù)。從技術(shù)的層面講，教學(xué)需要有科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)并能在課堂中規(guī)范實(shí)施；從藝術(shù)的層面講，雖教學(xué)有法，但教無(wú)定法，教師要能夠超越教學(xué)成規(guī)和課堂預(yù)設(shè)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造新課堂，激發(fā)新活力。對(duì)信息技術(shù)課程這種新興的學(xué)科來(lái)說(shuō)，怎樣尋找最適合它的教學(xué)方式，是所有信息技術(shù)教師都不能回避的重要問(wèn)題。經(jīng)過(guò)不斷的探索、實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在信息技術(shù)教學(xué)中能夠發(fā)揮重要的作用。本文重點(diǎn)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的含義、優(yōu)缺點(diǎn)以及主要步驟作簡(jiǎn)要的說(shuō)明。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的含義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的建立基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法改變了以往的以傳授知識(shí)作為主要內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)思想，提倡一種以解決問(wèn)題和完成學(xué)習(xí)任務(wù)為主要內(nèi)容的多維度、互動(dòng)式教學(xué)思想。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法把再現(xiàn)的教學(xué)模式改為探究性的學(xué)習(xí)方式，促使每一個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人對(duì)呈現(xiàn)問(wèn)題的不同理解，借助共有知識(shí)和各自獨(dú)特的思維習(xí)慣及經(jīng)驗(yàn)，找到相應(yīng)的方案，解決問(wèn)題。

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和欲望的教學(xué)方法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，引導(dǎo)他們能勤于思考、勇敢探索，最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決和學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)。例如，在“多媒體信息的加工與表達(dá)”這節(jié)課中，教師可以收集一些精美的圖片，還有一些優(yōu)美的文字，也可以配上一些動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的刺激，進(jìn)而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這時(shí)候，教師可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入的方式，進(jìn)而引出這節(jié)課的內(nèi)容。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的教學(xué)方法

高中信息技術(shù)課程的教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能讓高中生積極主動(dòng)地思考和探究問(wèn)題，通過(guò)教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的分析和任務(wù)問(wèn)題的提出，讓學(xué)生在軟環(huán)境中自主探索，而不是讓教師在教學(xué)過(guò)程中手把手地教。通過(guò)問(wèn)題提出與解決的不斷循環(huán)和重復(fù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的主動(dòng)性除了能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性學(xué)習(xí)新知識(shí)外，還能幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)自己知識(shí)庫(kù)中原有的舊知識(shí)。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，實(shí)際上很好地完成了新知識(shí)與舊知識(shí)的建構(gòu)。我在“信息的加工與表達(dá)”這一章中，僅用了少量的時(shí)間對(duì)Office辦公軟件的操作方法進(jìn)行了講述，更多的是通過(guò)具體的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自己去摸索。運(yùn)用一段時(shí)間“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”之后，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得輕松多了。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的優(yōu)勢(shì)主要在于它可以體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育思想和理念，它能夠輕松地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并能幫助學(xué)生保持這一積極狀態(tài)，它還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和溝通表達(dá)能力，同時(shí)，它也避免了在教學(xué)過(guò)程中以線性方式開(kāi)展教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)教學(xué)有很好的促進(jìn)作用，表現(xiàn)在：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力；提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率；促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展；增強(qiáng)學(xué)生的探索精神；鍛煉學(xué)生頑強(qiáng)的意志等。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的缺點(diǎn)是：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是非線性的，而非線性的教學(xué)內(nèi)容組織方式，很難兼顧到知識(shí)的系統(tǒng)性，容易造成教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單或者重復(fù)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施的主要步驟

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法把任務(wù)作為主線，把內(nèi)容極為巧妙地包含在各個(gè)任務(wù)中；教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)現(xiàn)、思考、尋求解決問(wèn)題的方式，找到完成任務(wù)的方法；學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，在教師的點(diǎn)撥下，自己能提出問(wèn)題，并且能夠解決好問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)。在這一系列的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

（一）呈現(xiàn)情境，展示任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的核心是“任務(wù)”，而一堂課的關(guān)鍵便是“任務(wù)提出”。因此，在課前精心設(shè)計(jì)好任務(wù)后，要為學(xué)生呈現(xiàn)合理的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能在和教學(xué)內(nèi)容同步的教學(xué)情境中進(jìn)行。引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中完成“真實(shí)”的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠更加形象和直觀。在創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情境的同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生擬定完成任務(wù)的可行性計(jì)劃或者實(shí)施方案。

（二）分析引導(dǎo)，明確任務(wù)

通過(guò)上一個(gè)步驟，學(xué)生對(duì)任務(wù)有了初步的認(rèn)識(shí)和方案，緊接著就是進(jìn)一步細(xì)化明確任務(wù)和擬定具體步驟。任務(wù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前后，教師要根據(jù)任務(wù)的難易程度，來(lái)確定具體的教法。如果任務(wù)相對(duì)比較容易，可以讓學(xué)生自己去做；如果任務(wù)相對(duì)比較難，教師不要去講解應(yīng)該怎么做，或是讓學(xué)生自己去做，教師應(yīng)該向?qū)W生提供解決問(wèn)題的線索，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生自主地獲得解決問(wèn)題的大體思路。

（三）自主、合作，完成任務(wù)

學(xué)生一般按自主探究方式和合作學(xué)習(xí)方式來(lái)完成任務(wù)。學(xué)生通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)，獨(dú)立地完成任務(wù)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)習(xí)伙伴之間通過(guò)交流合作去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將更好地完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)缺口，掌握問(wèn)題處理的方法和技巧。通過(guò)合作解決問(wèn)題，可以提高學(xué)生的溝通能力。這種合作和溝通，學(xué)生可以看到事物的不同方面和解決途徑，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的理解。

（四）師生合作，評(píng)價(jià)任務(wù)

評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋的有效途徑。通過(guò)評(píng)價(jià)的結(jié)果，可以進(jìn)一步完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。評(píng)價(jià)任務(wù)對(duì)教師和學(xué)生具有監(jiān)督和強(qiáng)化、調(diào)節(jié)教學(xué)、診斷學(xué)習(xí)活動(dòng)多方面情況的功能。評(píng)價(jià)方式可以采取學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和教師總評(píng)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種基于問(wèn)題解決和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，能夠促使學(xué)生在解決問(wèn)題的經(jīng)歷中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的探索和發(fā)現(xiàn)。假如學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)完成的過(guò)程中不重視知識(shí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)和掌握，那么即使這次的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠順利完成，下一次再給出同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生可能仍然完成不了，因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)沒(méi)有把對(duì)問(wèn)題的解決和任務(wù)的實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變成基于理論指導(dǎo)的自覺(jué)行為。所以在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，我們不光要關(guān)注任務(wù)的完成是否順利，更要關(guān)注這種任務(wù)的完成是否真的驅(qū)動(dòng)了知識(shí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)的掌握。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中信息技術(shù)課程中雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但也有一些不足之處，我們要用辯證的眼光去看待它。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)也并不能處處用，但我們沒(méi)有否認(rèn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法確實(shí)在信息技術(shù)課堂上發(fā)揮了極其重要的作用。我們要立足信息技術(shù)課程特點(diǎn)，為每節(jié)課探索出更科學(xué)、合理的教學(xué)方法，進(jìn)一步推動(dòng)高中信息技術(shù)教育的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 楊正富.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫算：教研版，2012（9）.

[ 責(zé)任編輯 田彩霞 ]