淺談小學數學計算教學中小組合作的運用

張文娟

(山東省肥城市鳳山學校，山東 肥城 271600)

前言：數學的學習是非常靈活的，全面培養學生的數學學科素養也是新課標的要求之一，學生只有在學習數學的過程中學會了溝通思想，才是真正意義上的掌握了學習數學的方法。數學的解題思路有很多種，小組合作學習能夠提升學生的交流和理解能力，改變傳統的教學方式，采取人性化的教學模式，讓學生成為數學課堂的主角，本文將對如何在計算教學中采取小組合作的教學方式進行進一步闡述。

一、教師合理分組，為小組討論做好準備

利用小組合作的方式進行數學教學，已經不是最創新的教學方法了。但是這個教學方法還有很多可以優化的地方，教師也要打破自己的傳統觀念。對于小組教學而言，很多教師認為直接就近分為一個小組展開討論即可，這樣做非常省時省力，提高課堂效率是教師看重的一方面，但是小組討論的效果也同樣重要。教師最好能夠根據學生的實際情況進行分類，分為4 人小組或者6 人小組，這樣的做法能夠讓小組討論的效率和效果提高，并且每個學生各司其職，讓小組討論和數學教學都變得井井有條。

教師可以通過數學成績來進行分類。教師在日常的計算小測驗中就可以發現，哪些學生計算能力很強，哪些學生比較粗心大意的。教師也可以根據課堂表現進行進一步的分類，比如有的學生經常舉手回答問題，有的同學有獨特的見解。這些都可以成為分組的依據，讓每個小組成員做到優勢互補是最重要的，他們就可以進行合理的分工，最后高效完成布置的任務，教師也要轉變一個觀念，課堂中的座位雖然是固定的，但是數學課之前，學生可以先暫時調換座位，方便小組成員交流。很多教師為了方便而不愿意進行小組成員劃分，但是暫時的調換會讓課堂氣氛更加活躍。并且有研究表明，學生在全新的環境中學習效率更高。換座位又何嘗不是一種改變學習環境的方式呢？

二、口算題卡與小組合作教學相結合

如何讓小學生熟練并且靈活的掌握計算方法，這其中離不開大量的練習。口算題卡就是一個集合了很多練習題的習題冊，可以全方位的練習四則運算的計算方法，但是如果只是將口算題卡當作業布置，那只能發揮它一部分的作用。大量的習題布置給學生去做，小學生大多都會覺得枯燥無味，這樣的現象是正常的，而教師需要做的就是找到一種人性化的教學方法，讓學生愛上數學計算的過程，幫助學生夯實數學學習的基礎。小組合作就是其中一種方法，小組成員可以互相監督，也可以互相批改作業，這樣不僅減少了教師的批改作業的任務，同時讓學生在反復檢查其他同學的作業的過程中，能夠多次計算，最后熟練掌握相應的知識點。

以青島版（五四學制）的小學數學教材為例，一年級下冊中第四單元和第六單元的內容是100 以內的加減法。教師可以在結束教學之后布置口算題卡的作業，題目可以是練習冊上的題目，也可以是教師編排的。布置的作業教師有兩種選擇，一種是讓學生回家做，第二天利用早讀或者上課前幾分鐘小組成員進行交流。另一種是教師在課堂上留出足夠的時間，以限時練的方式完成作業，教師可以根據課堂進度靈活掌握使用那種方式，筆者更傾向于第二種，限時完成能夠提高學生的寫作業效率，同時也能減輕課下的作業量。同學們在課堂上完成作業之后，可以小組成員一起訂正答案，出現了不同的答案，同學們可以一起交流，分析錯誤的原因。是因為在做減法的時候沒有借位，還是因為馬虎算錯了，學生在課堂上及時發現問題，更有利于問題的解決，最后提高數學運算能力。

三、在小組合作中展開數學游戲

小學生對于游戲的喜愛是非常強烈的，適當的數學游戲能夠活躍課堂氣氛，也能夠讓學生深刻理解相應的知識點。游戲自然離不開小組合作，所以將這兩項結合起來能夠更加高效完成教學任務，對于數學計算題而言，這樣的知識點是非常基礎的，自然也是比較枯燥的，由幾個數字和幾個符合組合在一起，要求學生多練多學是比較難的。如果通過數學游戲就會輕松不少。

以青島版（五四學制）的小學數學教材為例，四年級上冊中第三單元的內容為運算律。教師可以在課堂上開展小組數學游戲，比如由一個小組出題目，在給定的運算符號和數字中，選出合適的數字組成相應的數學題目，由下一組的同學來進行解答。運算律的學習過程中，因為有了很多種類的運算法則，從而有了很多種排列組合方式，同時這之中也會有簡便運算。每個小組成員都可以描述一下自己的解題思路，看看誰的解題方法更簡便，這樣一來，知識點能夠得到深刻的記憶，同時每個學生都能參與進來，使得數學課堂氣氛更加活躍。

結束語：小學數學計算教學是非常基礎的內容，采取小組合作的教學方式能夠調動學生學習的積極性。學生學習數學需要鼓勵和興趣，教師就要采取人性化的教學方式，讓每個學生都能參與到課堂之中，教師也要改變傳統的教學方式，讓數學課堂真正的“活”起來。