尊重語文特點的教學應從細節抓起

楊慧

【摘要】語文教學不能偏離語文特點。在教學中，要抓住重點詞句，突出語文的工具性特點；要緊扣文本思想，抒發文本的人文情感；要多給學生時間，突出以生為本的特點。

【關鍵詞】工具；人文；生本

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

2011年版的《語文課程標準》中有三個最重要的關鍵詞，那就是工具性、人文性、生本課堂。這三個關鍵詞也給當前如何開展語文教學定了基調，那就是我們的語文教學不僅要突出它的工具性特點，要讓學生通過語文學習，可以掌握語言文字運用的能力，還要讓學生能夠逐步提高自己的思想文化修養，促進自身精神成長。另外，在教學時，新課標強調我們的課堂要以生為本，要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”所以，在語文教學中，我們就要尊重語文的這三個特點。下面，筆者就結合人教版小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》一課的教學，來淺談之。

一、抓住重點詞句，突出工具特點

詞句是組成一篇文章的最基本要素。每一篇課文中的用詞用句都是經過編者反復推敲過的，可以說是學生進行語言文字運用的一個范本。而一篇文章能否引起學生的共鳴，讓學生可以掌握一定的語文知識，形成良好的道德情感，起決定因素的就是課文中的詞句。所以，基于從細節出發的語文教學，要想突出語文的工具性特點，我們就要抓住課文中的詞句來展開教學。學生只有深入解讀了課文中語言文字的運用，才能在自己平時的語言運用過程中自覺使用這些詞句。

比如，《圓明園的毀滅》這一篇課文的第三自然段中的詞句描寫，就是進行語言文字交流時的范本。圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。從這一句話中，我們就不難發現，這里有句式的安排，有……，也有……；有……，也有……。而且每一個句式中的“有……，也有……”無論是從文字的使用，或者語氣的安排，都是非常相近的。這樣的安排，讓人閱讀起來就會有一種震撼的感覺，讓人感覺到圓明園是多么的輝煌。同時，在每一個景點的前面，都安排了一個詞語來形容，殿堂用的是“金碧輝煌”，亭臺用的是“玲瓏剔透”，這樣的形容就可以讓學生明白圓明園的殿堂是非常華麗的，而亭臺樓閣卻是靈巧的，一下子就可以把學生帶入一個唯美的畫面中。還有第二個“有……，也有……”中的描寫，也可以讓學生一下子感受到“買賣街”就像熱鬧街市一樣，還有相對寧靜的山鄉村野，由此就可以帶給學生一種感覺，那就是圓明園里的景物是包羅萬象的，祖國任何一個地方的著名景點，都可以在圓明園里尋找到，從而激發學生的愛國情感。這時候，我們就要緊緊抓住這些詞與句的寫作方法來展開教學，并可以讓學生用這樣的句式，這樣的詞語格式，來說出幾句現實生活中的一些事物，這樣就可以更好地促進學生語言文字運用能力的提升。

二、緊扣文本思想，抒發人文特點

2011年版的《語文課程標準》強調：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”所以，在語文教學中，我們不能偏頗任何一方，在對學生進行語文知識與技能的教學時，也要發展學生的人文情懷。唯知識性教學，它不是素質教育的主特征。在語文教學中，我們要在讓學生掌握一定的語文能力的同時，也要充分把握教材中所滲透的思想道德，去影響學生的身心發展，讓學生的思想道德在語文教學中也可以得到有效的提升。這也是語文教學三維目標中情感、態度與價值觀目標達成的重要體現。

比如這一課的第五自然段中有這樣幾句話：他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。這幾句話中，我抓住了“凡是”“統統”“掠走”“實在”“任意”這幾個詞，讓學生不斷地品讀這幾個詞，讓學生體會八國聯軍在圓明園所造的罪孽。有的學生說“凡是”“統統”這兩個詞語表現出了八國聯軍的貪婪，有的學生說“任意”這個詞語表達出了八國聯軍對我國文化遺產的任意踐踏，還有的學生說通過“掠走”這個詞語就可以想象到當時八國聯軍在搶奪圓明園時的那種粗暴、猙獰的面孔。從學生的回答中，我們就可以體會到學生不僅讀懂了詞語的意思，也已經對外國侵略者產生了強烈的仇恨的情感，激發了學生熱愛祖國文化，振興中華的責任感與使命感。

三、多給學生時空，突出生本特點

生本課堂理念目前已經走進尋常百姓家，許多教師在展開語文教學時，也能夠主動體現這一教學理念。但是，受時間的限制，許多教師都擔心在短短的四十分鐘內，要想讓學生掌握更多的語文知識，往往不敢放手讓學生去自主思考與交流，往往是以一種老師問，學生答的形式來進行課堂教學。在課堂上，教師的問題永遠問不完，當學生對某一問題還沒有回答出正確答案時，教師有時為了進行下一個知識點的教學，就以簡單的告知方式來告訴學生問題的答案。這樣做看似課堂非常熱鬧，但是學生卻始終處于一種被動的狀態下學習，雖然學生可以掌握一定的語文知識，卻不能有效地發展學生的語文能力，更不用說提升學生的語文全面素養了。在教學時，我們只有給學生充足的時空，讓學生去交流，去討論，這樣才能讓學生的學習可以在自主背景下進行，才能更好地促進學生語文素養的發展。

總之，要想在語文教學中有效達成語文教學的三個核心特點，我們就要從細節處入手，帶著學生細挖課文文字中隱藏的東西。只有這樣，學生才能在對這些細節描寫的解讀過程中，不斷豐富自己的語文知識，提升自己的語文技能，發展自己的語文素養。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）