淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)

鄒 瓊（湖南省祁東縣洪橋街道辦第四小學(xué)，湖南祁東421600）

淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)

鄒 瓊（湖南省祁東縣洪橋街道辦第四小學(xué)，湖南祁東421600）

閱讀是搜索處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。如何提高小學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質(zhì)量，是新世紀(jì)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。小學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，是從朗讀開(kāi)始的，所以，最初的閱讀能力只能是朗讀。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學(xué)習(xí)方法，親切的體會(huì)在不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界。”

引言

1 通讀——整體感知

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)能使學(xué)生獲得知識(shí)、提高認(rèn)識(shí)、陶冶情操、造就品格，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在語(yǔ)文教學(xué)中合理而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用朗讀可以大大提高教學(xué)效率，深化語(yǔ)文的課堂功效。如何加強(qiáng)新課程理念下的語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)呢？

2 精讀——深入理解

“通讀”：①要求學(xué)生通讀全文，掃清障礙；②要求學(xué)生把全文讀通；③要求學(xué)生對(duì)全文有一個(gè)總的感受，形成一個(gè)整體印象。怎樣才能做到通讀呢？a.利用工具書(shū)，聯(lián)系上下文弄清字音字義，正確流利朗讀課文。b.初步了解課文大意，給課文分段。c.劃出課文中的疑難問(wèn)題。“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。”不同年級(jí)學(xué)生，讀的形式是有區(qū)別的。低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就是讀好書(shū)。這時(shí)，可借助圖像看圖朗讀。如《秋天》一文，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，根據(jù)畫(huà)意指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀中感悟、情感倍加，效果會(huì)很好。“以讀為本”，不是一遍一遍地機(jī)械重復(fù)，閱讀教學(xué)中，教師先要讓學(xué)生明白為什么要讀這些內(nèi)容，然后才是怎樣讀好的問(wèn)題。如要求孩子們?cè)谧x中找出不會(huì)讀的詞語(yǔ)；讀準(zhǔn)詞語(yǔ)的音；讀通課文；讀懂課文的主要內(nèi)容；讀后把不明白的地方告訴老師，以便順學(xué)而導(dǎo)；讀流利課文；讀中體會(huì)文章的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞語(yǔ)、句子表達(dá)的效果，體會(huì)它們?cè)诒砬檫_(dá)意上的作用；讀中要求領(lǐng)悟修辭表達(dá)的妙用；讀中發(fā)現(xiàn)文章重點(diǎn)段落的構(gòu)段方法；讀中揣摩文章寫(xiě)作的順序，只有把讀和感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、習(xí)得方法、運(yùn)用語(yǔ)言、搜集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)等結(jié)合起來(lái)，學(xué)生才能從大量的讀中感悟到語(yǔ)言的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的妙用。

3 熟讀——領(lǐng)悟情感

“精讀”指在通讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)或聯(lián)系上下文對(duì)課文中關(guān)鍵句子或暗含著深刻內(nèi)涵的部分，進(jìn)行反復(fù)揣摩體會(huì)的讀。精讀的形式很多，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同使用不同的方法：①調(diào)換字句，比較朗讀。針對(duì)具體課文內(nèi)容中某些重點(diǎn)詞的理解，用換近義詞的方法進(jìn)行比較朗讀。如《珍貴的教科書(shū)》文中，“我們多么渴望有一本印好的教科書(shū)哇！”在理解此句“渴望”的含義時(shí)，讓學(xué)生把“渴望”換成“希望”“盼望”進(jìn)行比較朗讀，學(xué)生在這一換一讀中，很快理解了這個(gè)“渴望”的含義則大相徑庭，它生動(dòng)貼切地寫(xiě)出了孩子們的急迫心情。這樣學(xué)生體會(huì)到作者譴詞的精煉，提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力。②改變句型比較朗讀。如感嘆句、反問(wèn)句、祈使句等，改變進(jìn)行比較朗讀，既能使學(xué)生讀出句子特點(diǎn)，又有助于他們領(lǐng)悟到作者的情感。

“熟能生巧”是學(xué)生在精讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合訓(xùn)練。通過(guò)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，領(lǐng)悟其深刻的思想感情，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，活躍學(xué)生的思維。如《鳥(niǎo)的天堂》中“翠綠的顏色明亮地在我們眼前閃耀，似乎每一片樹(shù)葉都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”，朗讀時(shí)，針對(duì)一些學(xué)生把“顫動(dòng)”一詞重音讀強(qiáng)調(diào)的現(xiàn)象，教師作出引導(dǎo)想象一下，是一幅怎么的情境，是什么在顫動(dòng)，顫動(dòng)的樣子是怎么樣的。學(xué)生通過(guò)邊讀邊想，感受到情境后，不由自主地在“顫動(dòng)”作了一個(gè)稍長(zhǎng)的氣息停頓，再輕讀“顫動(dòng)”，其效果不言而喻。

閱讀教學(xué)中，要避免繁瑣多余的內(nèi)容分析就必須注重和突出“感悟、積累、運(yùn)用”。它是構(gòu)成閱讀教學(xué)中逐級(jí)推進(jìn)的課堂教學(xué)“三層次”。課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“感悟、積累、運(yùn)用”，除了讀之外，還在著大量的其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)、思考、游戲等。讀是感悟、積累的重要手段與方式，說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)、思考、游戲等也是積累、感悟、運(yùn)用的重要方式。這些方式在不同的時(shí)候針對(duì)不同的內(nèi)容和不同的對(duì)象運(yùn)用，沒(méi)有高低優(yōu)劣之分。

語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)是有“語(yǔ)”有“文”，充分體現(xiàn)其特有的學(xué)科本色，既不能把研究重點(diǎn)聚集在文本內(nèi)容的理解上，強(qiáng)化了“人文的感悟”，淡化了“語(yǔ)文的感悟”；又不能將學(xué)習(xí)焦點(diǎn)凝固在單純的語(yǔ)言感悟上。如教學(xué)《火燒云》中的一段：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”。我引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀的體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)：哪一個(gè)字用的好？為什么？有的認(rèn)為“紅”字用得特別好，有的認(rèn)為是“火”字，有的認(rèn)為是“燒”字。學(xué)生間展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)議，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這句話(huà)，最后大家一致認(rèn)為是“燒”字。接著學(xué)生大膽發(fā)表了各自的意見(jiàn)：“燒”字讓我們感覺(jué)顏色特別美；“燒”字讓我們看出火燒云在變化；“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動(dòng)的感覺(jué)；……這種自悟自得的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

4 結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文感悟能力的培養(yǎng)，需要我們語(yǔ)文老師做長(zhǎng)期的、細(xì)致的、積極的引導(dǎo)和訓(xùn)練。不同的文章有不同讀的目的，自然也有不同的效果。讀的訓(xùn)練要有層次，即體現(xiàn)由生到熟，由不理解到理解的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀、自讀，使之達(dá)到多讀而見(jiàn)其義的效果，并由此養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自我探索，激活思維，排除閱讀障礙，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀能力的提高。這是新課標(biāo)理念下的教育的精神所在。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讀是悟的基礎(chǔ)，悟是讀的深入，練是讀和悟的融會(huì)貫通，是語(yǔ)言積累和運(yùn)用的水乳交融，是技能的形成過(guò)程。閱讀教學(xué)中應(yīng)做到以人為本，“訓(xùn)練”中包容“感悟體驗(yàn)”；以讀為本，“感悟體驗(yàn)”中體現(xiàn)“訓(xùn)練”。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生初讀的指導(dǎo)，要給予學(xué)生充分的時(shí)間，耐心指導(dǎo)，掃清字詞障礙，把課文讀順暢。教師可利用范讀、指讀等引發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，使得學(xué)生都能把課文讀得瑯瑯上口，使“正確、流利”地朗讀課文這一目標(biāo)落到實(shí)處。教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要陣地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。可見(jiàn)，創(chuàng)新是閱讀教學(xué)的生命。我們要加大改革的力度，讓讀貫穿閱讀教學(xué)的全過(guò)程，讓學(xué)生在讀中理解，積累，模仿，創(chuàng)造，全面提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

G623.2

A

2095-2066（2016）32-0246-01

2016-11-1

鄒 瓊（1981-），女，本科。