針對“95后”高校大學生資助工作的幾點探索性思考
——以西北農林科技大學理學院為例

王楚　　翟俊偉

（1、西北農林科技大學 理學院，陜西 咸陽 712100　2、西北農林科技大學 林學院，陜西 咸陽 712100）

?

針對“95后”高校大學生資助工作的幾點探索性思考
——以西北農林科技大學理學院為例

王楚1翟俊偉2

（1、西北農林科技大學 理學院，陜西 咸陽 7121002、西北農林科技大學 林學院，陜西 咸陽 712100）

摘要：高校資助政策一直以來都是惠民利民的政策，近年來，“95后”學生逐漸走進大學校園，針對這些新時代下的大學生，如何開展資助工作，如何把資助育人工作落到實處，是日漸困擾高校資助工作者的問題。文章通過在高校做資助工作的經驗和體會，提出一些探索性思考。

關鍵詞：高校；“95后”大學生；資助工作

一、當代高校資助的現狀和所面臨的挑戰

黨的十八屆五中全會公報提出，“普及高中階段教育，逐步分類推進中等職業教育免除學雜費，率先從建檔立卡的家庭經濟困難學生實施普通高中免除學雜費，實現家庭經濟困難學生資助全覆蓋”。這項政策的出臺，無疑是家庭經濟困難學生的福音，也引起人們對當代高等教育資助工作的思考。

（一）我國高校資助體系中“助”多于“獎”

隨著我國教育水平的不斷提高，有越來越多的貧困家庭子女能夠有機會接受大學的高等教育，為了更好的幫助貧困學生完成學業，讓學生不再為上不起學而苦惱，國家制定了多項針對這種困難的幫扶政策，比如“生源地信用助學貸款”、“校園地國家助學貸款”、“國家助學金”和社會各類獎助學金等等，而高等院校一直是國家資助的重點。以2015-2016學年度西北農林科技大學理學院為例，學院共有本科生660人，其中認定為家庭經濟困難學生共計291人，占學生總人數的44.1%，助學金幫扶覆蓋面大；該年度獲得國家及社會各類獎助學金共計81.3萬元，平均每位家庭經濟困難學生可得到2793.8元的助學金，幫扶力度大。

相對于助學金來說，獎學金的力度則相對較少。同樣以2015-2016學年度西北農林科技大學理學院為例，只有國家獎學金、校長獎學金和專業獎學金以及一項共計4萬元的社會類獎學金，共計35.25萬元，不到助學金的50%，共涉及170人次，平均每人次獲獎學金2073.5元。

從所占比例和所得金額兩個角度上看，“助”多于“獎”，所以導致部分大學生更傾向于助學金。這就導致了部分家庭不是很困難的學生，通過各種渠道，開虛假證明來與班級內真正家庭經濟有困難的學生爭搶資助名額，干擾班主任和輔導員的注意力，對資助工作的進展產生不利影響。

（二）“95后”學生的個性化日漸凸顯

近兩年，“95后”大學生開始了他們的校園生活，他們充滿著活力與朝氣，靈活應變能力較強，絕大部分家庭經濟困難的學生都能自立自強，通過自己的努力在大學生活中的各個方面嶄露頭角，但也有一部分呈現出與往屆大學生不同的特點與精神面貌。由于家庭成長環境不盡相同，社會閱歷的欠缺等因素導致一部分學生的擔當力欠缺，表現出生理成熟，心理落后；知識豐富，行動落后的特點。

1.對國家和社會幫扶沒有感恩之心

這類學生覺得助學金是國家給予大學生的補貼，是自己應得的獎勵。得到助學金后，不但沒有加緊讀書，反而利用助學金請客吃飯，過鋪張浪費的生活。

2.自我意識較強，不考慮他人感受，對集體的活動漠不關心

這類學生通常以自我為中心，很少接受他人的意見或建議，并覺得這是他們個性的體現，是不諳世俗的象征。對于自己不感興趣的集體活動，會嗤之以鼻，不愿意嘗試。

3.認識不到普遍性錯誤，甚至對所犯錯誤表現出無所謂的態度

這類學生很少為自己的行為負責，遇到事情會習慣性的選擇逃避，不承擔自己應有的后果。有時甚至對家長、老師眼中普遍性的錯誤不予理睬。

4.內心敏感脆弱，無法承受打擊

這類學生有一定的社交意識，但是又過于依賴網絡，所以在現實生活中很難適應。同時，這類學生很少經歷失敗與挫折，大多沒有經歷過磨難，在大學生活中，缺少獨當一面的能力。

二、推進高校資助工作的幾點探索性辦法

家庭經濟困難學生資助工作是一項長期的、系統的、細致的工程，在完善家庭經濟困難認定和建檔工作的同時，應不斷探索“資助育人”新途徑。

（一）建立公平公正的困難認定體系，根據時代的發展不斷完善制度

在做此項工作時，資助工作者應嚴格按照學校所規定的學生本人申請、評議小組討論確定、班級民主評議、學院、學校審定的程序完成家庭經濟困難學生認定審批工作。同時，學院應成立以主管學生工作的副書記為組長，各年級輔導員、班主任為副組長的領導小組，領導、監督和檢查學生資助管理工作的開展情況，并及時檢查、監督學生資助經費、學生資助工作的落實情況。

為使資助工作做到有據可依、有章可循，各個資助工作領導小組都應根據有關文件精神制定關于資助工作的管理規定和實施細則，為資助工作的宣傳、落實以及檢查提供參考，使資助工作能夠做到制度化。同時，也要根據時代的發展，有針對性的對制度進行完善，不能以十年前、人均日消費不超過一二百元作為評定標準。

（二）提高基層民主水平，規范過程管理，“函件”把關真實性

“公開、公平、公正”應該是高校資助工作的主要原則，各班級在具體操作中應明確規定工作程序。各班級在進行推薦工作時，除了按照學校、學院的通知要求外，還應加大監督管理力度，最大程度上做到公開、公平、公正。比如，可實行學生之間評議監督制度，由班級評估小組最終確定本班名額，上報學院資助工作小組審核，從而做到最基層的民主。同時，學院還應結合學生入學資料和心理普查結果建立學生信息檔案，以便分階段、有針對性地教育、管理和服務，從而提高工作效率。

當對所接收的學生申請材料有異議時，可以通過給學生所在鄉、鎮、街道等部門發函件，來調查學生家庭的真實情況。最大限度的減少“找關系”的行為，為公平公正的評選再上一把枷鎖。

（三）注重宣傳，提高認識，新生入學是關鍵

剛進入大學的新生處于一個迷茫期，如果利用好這個階段，就會激發學生的潛力，讓學生自發的努力，整個校園也會形成一個良好的學習生活氛圍。另外，在新生入學伊始，也要向學生告知學校以及院系的各項資助政策。從作者多年的資助工作經驗的角度來考慮，若在新生入學教育階段打好一定的基礎，也有利于開展接下來幾年的工作。

首先，應通過舉行專題講座，座談，團日活動等形式組織學生認真學習資助政策和有關精神，建立國家助學金為主，獎學金、社會類獎助學金、貧困補助等為輔的資助體系，介紹學校、學院情況和獎助貸政策，讓學生對學校的政策有更清晰與明了的認識；其次，還要加強院系的網站建設與維護，及時發布并更新資助信息和國家最新資助政策。同時，印制分發資助政策手冊，全面講解資助政策，介紹最新資助動態；第三，應定期召開學院學工專題會議，包括副書記，輔導員和班主任都應積極參加，具體安排部署學生資助工作，確保落到實處，同時及時對學生的家庭情況進行及時摸排，對家庭突發變故的學生申請臨時困難補助；第四，對確實有困難的學生進行一對一幫扶，解決實際問題；第五，開展學生的感恩勵志教育，讓宣傳資助工作更加有意義，促進貧困學生全面發展，健康成長。

（四）認真落實，資助到位，注重思想引領與心理疏導

首先，根據學校學生資助中心的安排，做到資金發放及時到位，使有困難的學生得到幫助。資助工作有自己的周期性，每年9-10月會是資助工作的高峰期，這段時間可以說“時間緊，任務重”，上百萬的獎助學金從資助工作者手中流過。越到此時，我們越應該認真落實工作，嚴格審核資料。同時在匯總資料時，不應交給學生助管全權負責。每年應為銀行卡與學生姓名不匹配等人為因素導致助學金發放不到位的現象有很多，既耽誤了學生助學金的到賬時間，也在無形中增加了學校資助工作者和銀行工作人員的工作量，造成了不必要的麻煩。與此同時，還應該做好學生干部的培養與指導工作，提高工作效率。

其次，在一定程度上減少助學金的金額，轉換到勤工助學崗位上，并充分挖掘學校和學院的勤工助學崗位，對家庭經濟十分困難的學生給予勤工助學的機會，并對學生進行宣傳和鼓勵，讓學生自力更生，為少數特殊困難家庭學生提供生活補助，也為其他學生樹立良好的榜樣，以小隊伍帶領大團體。

最后，注重思想引領與心理疏導。學生的力量總是巨大的，特別是老生對新生影響，對于剛入校的學生，許多都是新鮮的，而高年級學生此時對低年級學生的影響就顯得尤為重要，所以，在強化入學教育的同時，也要做好高年級學生的持續性教育。同時還應做好學生的心理疏導工作。部分家庭經濟困難學生由于來自偏遠山區，自然條件差，經濟、文化落后，基礎教育水平相對不高，雖然考上大學但是成績一直不理想，所以羞于提交申請材料。對于這部分學生，要及時做好心理輔導與咨詢工作，不能讓其生活在其他學生的陰影下。

（五）助人自助，回饋社會，增加感恩教育

資助工作不能僅停留于經濟資助，要樹立“助人自助”的理念，幫助家庭經濟困難學生真正獨立、自信的學習與生活，應堅持學校、家庭、社會三位一體共同引導的機制，通過組織座談會、報告會，提供勤工助學崗位、幫助聯系企業實習等方式對學生進行感恩教育、勵志教育、誠信教育和社會責任感教育，通過有組織、有制度、有平臺的設計教育引導獲獎受助學生學會感恩、學會回報、學會奉獻；所在院系的團工委，各個愛心隊伍也應通過形式多樣的公益宣傳、志愿服務和社會實踐來提升受資助學生的責任意識、管理能力和綜合素質；輔導員、班主任堅持深入學生宿舍，了解學生心理變化幫助學生解決思想問題和實際問題真正做到“授人以魚，一日享用。教人以漁，終身受用”。

三、結束語

育人為本是當前學院資助工作的必然選擇，國家、學校的資助政策是經濟困難學生求學過程中一把雙刃劍，做好資助育人工作是一項長期而艱巨的任務，需要學校、學院、社會、家庭、學生等多個角色的積極配合。高校資助工作者應將資助與育人結合起來，著力培養家庭經濟困難學生自信、自立、自強的品質，使之成長為德智體全面發展的有用之才。

參考文獻

［1］教育部.國家中長期發展綱要（2010-2020）［DB/0L］.

［2］國家教育發展研究中心.發達國家教育改革的動向和趨勢（第七集）［M］.北京.人民教育出版社，2004.

［3］陸小玲.國外高校職業生涯規劃教育對我國的啟示［J］.教育探索，2010，3.

中圖分類號：G647

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）14-0170-02

作者簡介：王楚（1991，12-），女，山東萊州人，西北農林科技大學理學院輔導員，現從事馬克思主義理論和思想政治教育工作。

Abstract:University students'financial aid policy is always running for the benefit of the students.In recent years，the students who were born after 1995 has being on their college lives.To these students，how to carry on the university students'financial aid work and how to put it in practice are the questions which have perplexed the staffs who are working on this.This essay will propose some exploratory thoughts about this phenomenon based on some experience.

Keywords:university；students who were born after 1995；financial aid work