考核方式改革對高校思想政治理論課教學實效性的影響探析*

郭金喜

（浙江師范大學 馬克思主義學院，浙江 金華 321004）

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考核方式改革對高校思想政治理論課教學實效性的影響探析*

郭金喜

（浙江師范大學 馬克思主義學院，浙江 金華 321004）

摘要：近年來，不少高校紛紛通過“以考促教”和“以考促學”的考核方式改革來實現思想政治理論課教學實效性的提升。論文在理論分析和實踐考察教學實效性與考核方式改革的基礎上，提出考核方式改革通過改革激勵機制刺激課堂活力、促進師生互動等方面對教學實效性提升起到了積極作用，但不能期待過高，需要通過系統化的配套改革加以深化。

關鍵詞：高校思想政治理論課；教學實效性；考核方式改革

思想政治理論課在我國高等教育中具有特殊的地位與作用，但在移動互聯網疊加全球化的時代背景下，學生大多存在為拿學分而學的被動狀態，缺乏學習的主動性、積極性，嚴重影響了知識“進腦袋”和“學理論要精，要管用”的預設目標。與此相對照，“一考定乾坤”的傳統考試方式也日益顯示出其弊端。不僅普遍存在“試卷緊，不及格率過高；試卷松則失去考試意義”的固有缺陷，還經常性地出現“考后全忘記”的尷尬。為此，越來越多的學校嘗試通過課程考核方式的改革來深化教學改革，以切實達到提升課堂實效性的目標。

那么，考核方式改革是否真能一改定乾坤如期提升教學實效性？考核方式改革與教學實效性提升的關系究竟如何？下一步改革又應如何推進？文章試圖對上述問題作出回答，以拋磚引玉，增進理論探討與實踐問題的解決。

一、教學實效性與考核方式關系的理論解析

教學實效性，又稱教學有效性，是指通過課堂教學，學生獲得發展［1］。在高校思想政治理論課中，教學有效性討論的根本，就在于“學理論要精，要管用”。

針對高校思想政治理論課教學實效性的現實困境，多數研究均從現象或原因入手，探究其可能的出路。一些學者提出問題意識教學是關鍵，如顧鈺民（2007）、曹景文（2007）和李占才（2011）等認為理論與現實的脫節是關鍵的環境變量，主張通過引導學生剖析現實問題提高思想政治理論課教學的有效性；李先靈（2015）認為強化問題意識是增強思政課實效性的必然選擇。有學者突出實踐教學改革的重要性，如陳其勝（2012）認為應把實踐教學視為思政理論課實現教學目標與教學過程有效銜接的關鍵環節加以推進。一些研究強調專題化教學改革，如荊玉婷、譚勁松（2010）、阮曉鶯（2010）等提出專題化教學模式可以在貼近現實、貼近學生的基礎上更好的照應知識體系與教學重點的關系。一些研究突出考核方式改革，如李慶華和梁溫英（2009）、孟端星和白永華（2013）等對考核方式改革必要性、可行性與一般注意事項進行了探討。還有學者從整體性上探討了思想政治理論課教學實效性提升的改革方案，如熊曉琳（2015）提出通過建構課堂講授、實踐教學和網絡空間三位一體的立體課堂提升教學實效性，王恩江、李俊卿（2015）構建了綜合教師、學生、教學環境與教學管理的實效性評價維度。

由是觀之，無論是制度設計還是理論探討、亦或是改革實踐，高校思想政治理論課教學實效性建設，均涉及到復雜系統。它既與政治制度及社會環境有關，與新時代大學生特性有關，更與處在問題“前線”的教師隊伍及其教學實踐有關。在具體的教學實施中，實效性受教學目標、教學內容、教學方式、教學考核等的綜合影響。在教學實效性與考核方式的關系中，無疑，前者是目的，后者是手段。通過考核方式改革來提升教學實效性，實質也就是要通過改革實現“以考促教”和“以考促學”的有效結合。因此，作為手段的考核方式改革，其作用是否有效甚至關鍵，很可能不在于考核方式本身，而是來自于驅動考核方式變革的改革理念及其具體的實施，能否以點帶面促進思想政治理論課的系統改革。

二、考核方式改革與教學實效性提升的實踐考察

考核方式改革，直接涉及考核的主體、類型、結構與手段。其中，考核主體主要指由誰來打分，關鍵是學生打分的權重；考核類型主要指考試還是考查，是開卷還是閉卷；考核結構主要指分數構成，包不包含過程性評價，具體考核指向與分數配比；考核手段主要是指常規筆試還是借助計算機與網絡方式實施，亦或是兩者的結合。高校思想政治理論課考核方式改革，首先就要明確上述問題的答案組合。近年諸高校開展的考核方式改革其相關案例研究，為文章探討考核方式改革舉措及其對教學實效性的影響，提供了積極的實踐支撐。

張振昶（2007）認為考核改革要以對“考試的內容與方法是否體現教學目標”、“考試能否檢驗教學效果”和“考試是否促進了教改與學生學習”三個問題的反思為基礎，推進過程性評價與終結性評價的結合。其中，由發言、作業與社會實踐報告構成的過程性評價或平時成績占40%，包含開卷與閉卷成績在內的期末成績占60%［2］。

淮海工學院的重點放在基本理論和方法的掌握、分析和綜合資料、聯系實際分析問題和解決問題、獨立思維等方面的能力。網絡測試（40%）、開卷考試（30%）與平時考查（30%）單選和判斷題最大優點是減輕了學生的考試復習的負擔和教師的閱卷負擔，也在一定程度上提高了考核的科學性和公平度，提高了成績及格率［3］。

東北林業大學確立了以學生為本，注重實效的教育理念，進行了思想政治理論課教學和考試方法創新的研究“1+X”的六四考核模式，即一張試卷占總評成績60%，開卷形式；自主學習寫小論文10分、觀后感或讀后感10分、課堂表現10分、其他參與方式10分，以引導學生關注政治、關注社會熱點問題，用理論解決實際問題［4］。

浙江樹人大學采取了“平時成績+課程論文+期末機考”的考試方式改革設計，其中平時成績40%，課程論文30%，期末機考30%［5］。

焉雪梅以重慶城市管理職業學院《思想道德修養與法律基礎》課為基礎，提出了基于“要素一體化”的考核新模式。其中，“網上課前測評——指導”占10%，基于“過程——行為——管理”考核由個體課堂參與、課堂筆記、社會服務和小組學習四部分共占70%。考核主體由老師、小組長和學生共同組成［6］。

這些考核方式改革通過賦予平時成績更高的比重、引入社會實踐成績或（和）課程論文成績，采取開卷、閉卷、半閉卷、試題庫開卷機考等多元化的方式與手段，在設計上根本否定了“一考定乾坤”的傳統考核方法。借助更加注重學生平時表現、實踐、參與等在總成績中的比重等激勵式手段來強化學生的主體性與學習的主動性，使學生轉期末學習為平時學習、變形式學習為實質學習，改革確實推動學生從關注考試分數轉向理論學習、從側重知識識記轉向重視能力提升，“到課率”、“抬頭率”和“點頭率”明顯改善。

但是我們也觀察到，相關案例分析與理論研究也揭示出已有改革的不足：（1）改革可能會導致基礎理論的碎片化理解，致使學生學習積極性上去了，但是理論素養卻下降了；（2）課程論文或社會調研報告存抄襲問題較為普遍，在一定程度上削弱了改革的實際效果；（3）學生平時成績差距較小，既違背公正評價的原則，又未能對學習過程起方向性的導引作用；（4）總評成績分值不能正態分布，學習成績優的同學很難成績突出等。

簡言之，通過改革，一些高校初步實現了教學理念從“以教為本”轉向“以生為本”、推動管理重點從目標轉向過程與目標的結合，在很大程度上提升了學生學習的主動性與積極性；但也存在考核內容與學生認知能力及適應能力不匹配、考核方式與教學目標不匹配、改革目標設計與改革方案實施不匹配等問題，最終影響了教學實效性的實際提升，各高校仍需通過經驗總結與理論反思，進一步明確改革的目標、方向、路徑和基本模式。

三、深化考核方式改革推進教學實效性的若干思考

高校思想政治理論課考核方式改革與教學實效性關系的應然建構與實然績效的差距，究竟是制度設計不足所致，還是因制度落地扭曲而成，亦或是兩者的結合？在更根本的層面，高校思想政治理論課教學實效性的提升，是否可以通過考核方式改革加以全面系統根本解決？考核方式改革在解決教學實效性問題方面究竟可以起到什么作用？

上述問題的答案，其實已經隱藏在文章前述的分析中。

第一，所有的教學改革，均具有試錯性質，不能因改革未能解決問題或出現新的問題而立刻加以否定。

第二，理論研究與改革實踐均表明，考核方式改革不失為高校推進思想政治理論課教學改革的有效選擇，應在探明問題的基礎上使改革從形式走向實質。

第三，教學實效性的提升是個系統工程，任何單一的視角，均可成為改革的切入點甚至是特定時間段改革的著力點，但均不可能全面系統根本性的解決問題。要高度重視考核方式改革的積極作用但不能期待畢其功于一役，發展的問題要通過發展來解決。

第四，基于教學實效性提升的考核方式改革，不僅需要與其他教學改革匹配，亦需要高校改革的支持。考核方式改革落地的關鍵還是教師，它需要教師從單純的知識傳播者，變成更為積極的課堂秩序維護者、課堂組織者和教學環節創新者，極大地增加了教學工作量。在普遍重科研輕教學教師評估背景下，多數教師對實施這一改革的意愿并不強烈，需要主管部門作出更為積極的激勵措施。

參與文獻

［1］余文森.課堂教學有效性的探索［J］.教育評論，2006（6）：46-48.

［2］張振昶.思想政治理論課考試改革的理論與實踐［J］.承德石油高等專科學校學報，2007（12）：58-61.

［3］秦清芝，薛為昶.兩課課程考試改革的再思考：以淮海工學院馬克思主義基本原理概論考試改革為例［J］.淮海工學院學報（社會科學版#教育論壇），2012（2）：116-118.

［4］王越芬，倪志英，汪金英.高校政治理論課考試改革的認識與探索［J］.東北農業大學學報（社會科學版），2010（2）：24-26.

［5］羅云.思想政治理論課考試方法改革的探索與實踐［J］.思想政治教育研究，2012（10）：62-64.

［6］焉雪梅.思想政治理論課考核模式重構研究——以思想道德修養與法律基礎課為例［J］.重慶城市管理職業學院學報，2013 （3）：74-77.

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）14-0130-02

*基金項目：浙江師范大學2013年度教改項目“考核方式改革對思想政治理論課教學實效性影響研究”（編號：ZD2013004）；浙江省高校優秀中青年思想政治理論課教師擇優資助計劃項目“基于問題意識導向的思想政治理論課專題教學與實踐教學融合研究”。

作者簡介：郭金喜（1974-），男，浙江蘭溪人，博士，副教授，研究方向：區域經濟、思想政治教育。

Abstract:More and more colleges have reformed their evaluation system to advance the effectiveness of teaching of ideological and political courses in recent years.On the basis of theory analysis and case studies，this paper argues that the reform is helpful by reforming incentive rules.This paper finds that the reform is just one side of the whole reform and it has its own shortcomings.We should take more steps to further deepen the reform.

Keywords:ideological and political theory courses in colleges and universities；effectiveness of teaching；reform of course evaluation system