關于商業倫理教育的幾點思考*

季皓

（北京聯合大學商務學院，北京 100025）

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關于商業倫理教育的幾點思考*

季皓

（北京聯合大學商務學院，北京 100025）

摘要：商業倫理教育是提升企業倫理水平，保障企業長期健康發展的關鍵要素之一，是AACSB（國際精英商學院協會）等全球權威商學院認證體系認證的重要指標。除了灌輸基本的倫理原則外，商科院校的商業倫理課程應超越傳統的說教式教學，采用案例教學、體驗式教學、倫理題庫、與實務界更密切的合作教學等方式更有效的提升倫理教學效果。

關鍵詞：商業倫理；倫理原則；倫理教學方法；AACSB

在我國經濟發展的同時，商業領域的倫理問題也日漸突出，例如近期出現的e租寶、大大集團、泛亞危機等案例。非法集資、詐騙、非法吸儲、財務造假、欺瞞顧客、污染環境等企業信用危機與企業倫理危機從長期來看必然導致企業走向衰敗，同時也對我國經濟和民眾造成巨大損失。而另一方面，據麥肯錫近期的全球季報調查顯示，商界領袖將在幫助解決一些最緊迫的社會問題，例如醫療保健、氣候變化等方面，發揮越來越顯著的作用。提升我國企業倫理水平成為我國企業與經濟健康發展的關鍵問題之一。

商業倫理教育在實踐中能否起到顯著作用，一直以來都是一個有爭議的話題。雖然一些研究提出倫理判斷能力是由除教育之外的文化Fleming等（2010）［1］、信仰（Conroy和Emerson （2004）［2］）等其他因素所決定的。但更多的研究則表明專業倫理教育能起到積極的正面效果，且該效果具有持續性（Armstrong等（2003）［3］；Welton和Guffey，2009；Dellaportas；2006）。而來自我國的倫理教育實證研究數據對倫理教育能顯著提高學生的倫理判斷能力也均持肯定態度（李宗彥（2014）［4］等）。而Bampton和Cowton（2013）［5］也進一步指出，已有實證研究的相互矛盾的結果并不能作為質疑倫理教育必要性的理由，相反，教育者應反思應如何采用更有效的倫理教育方式來提高學生倫理判斷能力及倫理行為。

從國際范圍來看，自“安然”“世界通訊”等丑聞事件后商科倫理教育被提升到重要位置。三大全球權威商學院認證體系AACSB（國際精英商學院協會）、EQUIS（歐洲質量發展認證體系）和AMBA（英國工商管理碩士協會）均將商業倫理教育作為商學院認證的重要指標。以AACSB為例，該協會呼吁商學院在教育和發展道德的、可持續發展的、負責任的領導者與企業方面發揮引領作用。AACSB的認證學院需要界定在倫理方面的培養目標，結合目標進行一定學時的相應的教學內容的教授，并且必須配備相應倫理目標的考核模塊以檢驗學生的倫理能力。對于倫理考核不合格的學生，不論該課程總體成績如何，必須重修倫理模塊，直至通過為止。

而從市場對商科畢業生需求來看，根據華爾街日報對美國MBA招聘的4430個崗位的統計排名，“個人的道德與誠信”被列為被招聘者最為看重的五大個人特質之一。

因此，不管從理論還是實踐角度，不論對個人、企業還是社會來說，商科院系的倫理教育（包括社會責任感）都是非常重要的。

當前倫理教育方法主要包括三個方面：第一，倫理通識課程；第二，倫理案例研究；第三，是將倫理納入商科的專業課程中。其中第三種方法事實上是最為普遍的。這無疑對專業課程教師提出了更高的倫理要求，雖然專業教師不可能成為倫理專家，但要求經濟專業教師至少具備基本的倫理思想。

Jackson（2009）提出商科教師在倫理教育中應該“回歸首要基本原則”，教導學生“（1）不傷害他人；（2）行為道德；（3）考慮商業對社會的影響”。他提出企業的確應該關注企業盈利能力和股東，但是這種盈利能力是長期的可持續的盈利能力，即企業需要考慮利益相關者的權益。

傳統的北美商業倫理有四個基本理論：倫理利己主義、倫理相對主義、功利主義以及康德的倫理哲學（絕對律令）馮晨昱（2013）［6］。而在實踐中，作者支持可以考慮采用納什教授提出的檢驗倫理決策的12個問題模型Nash（1981）［7］，主要包括：（1）你準確地確定了問題嗎？（2）如果站在對方的立場，你將如何確定問題？（3）這種情況首次發生時會是怎樣？（4）作為個體和作為組織的一員，你對誰和對什么事表現忠誠？（5）在制定決策時，你的意圖是什么？（6）這一意圖和可能的結果相比如何？（7）你的決策和行動可能傷害誰？在你做決策前，你能和受影響的當事人討論問題嗎？（8）你能自信你的觀點在長時間內將和現在一樣有效嗎？（9）你的決策或行動能問心無愧地透露給你的上司、首席執行官、董事會、家庭或整個社會嗎？（10）如果你的行為被人理解，那么它的象征潛力是什么？（11）如果被誤解了，又該如何？（12）在什么情況下你將允許發生意外？Nash指出，決策者可以通過以上這12個問題對決策過程進行倫理檢查，從而確定能否做出倫理決策。這12個問題囊括了大部分商業倫理的基本理論，例如問題（1）（2）是康德的絕對律令的實際應用，即“己所不欲，勿施于人”；問題（7）被認為是功利主義倫理思想的反映等。

而從具體的應教導學生應具備的倫理品德來說，可參考約瑟夫森倫理學研究對企業高管提出的10大倫理品質——誠信、正直、守信、忠誠、公正、關心他人、尊重他人、遵紀守法、精益求精，有責任感Carroll等（2000）［8］。

如上的倫理道德培養需要通過具體的倫理教學來讓學生掌握。

倫理教學的內容包括合法、道德以及社會責任三個核心價值。倫理課程首先要教育學生守法。同時對于大中型的成功企業，需要更多的履行企業社會責任，以恰當的方式回饋社會。而倫理教育的重點是第二部分，合法卻不符合商業道德的“灰色”地帶，對于這些部分需要學生進行重點的倫理道德分析和判斷，做出合乎道德的選擇。

目前倫理教學的課程設置主要有三種形式：第一，單獨設置倫理課程；第二，將倫理理論與案例貫徹于經濟專業課程的教學之中；第三，兩者兼而有之。Armstrong等（2003）［3］提出“三明治”的方法，包括倫理的通識課程，接著將專業倫理內容通過案例教學整合到專業課程中，，最后推出倫理和職業精神方面的核心課程。Swanson（2005）［9］也提出了類似的觀點，同時為了減輕專業教師的負擔，提出可以輔之以倫理講座、聘請倫理講座教授等。

而具體到倫理的教學方法，傳統的倫理授課方式是板書加講授加練習，但被動式的教學方法不利于學生對倫理問題的發現和理解；因此在實際的倫理教學中越來越多地采用更有效的案例教學、體驗式教學和交互式教學等方法。倫理教學的重點逐漸從被動式教學轉變為學生的主動式學習；從倫理知識的傳授轉變為促進學生掌握倫理技能與能力。

1.案例教學

通過案例教學，將枯燥的倫理說教轉變為學生主動參與的問題驅動和情境式的學習。具體來說，在通識性的倫理課程中介紹普適性案例；而對于納入倫理知識的經濟專業課程來說，需要結合課程內容特點，選擇該行業的倫理案例。案例的搜集除了通過任課教師外，還可以鼓勵學生主動挖掘倫理案例并進行分析。

2.倫理題庫與網絡學堂

開發倫理題庫，題庫中包括應用倫理知識的練習，倫理案例的分析練習，同時發掘網絡學堂的功能，讓學生可在線答題，除了可自動批改的選擇題外，為了更好地鍛煉學生的倫理思辨能力，還可增加倫理案例問答題，教師可在線查看和點評，并可以就典型觀點在課堂上進行討論。

3.體驗式教學

體驗式教學是使學生在親歷的過程中理解并建構知識和發展能力。Hunt等的研究表明體驗式學習應用到倫理教學當中非常有效。

“角色扮演”是一種典型的體驗式教學。由教師創設情境，讓學生扮演企業中各種角色，在合作協商碰撞中達成倫理決策。這種游戲式教學方法的好處是：第一，以往案例學習中的案例往往具有典型意義，讓學生覺得距離自己挺遠的。而角色扮演則讓學生體會到倫理問題是在工作場所普遍存在的，讓學生學會發現倫理問題，在實際生活和工作中體會倫理精神。第二，對倫理教育的誤區之一是認為倫理問題是管理高層的決策問題，而與一般員工無關，而角色扮演中，中低層員工需要通過分析、陳述、談判來說服決策層。這實際上是國際上逐漸流行的一種新的倫理教學內容，即“為了自己的價值觀而吶喊”（Giving Voice to Values），這一課程的假設是在企業的財務或管理上出現非倫理行為時，有不少員工是意識到了這一倫理問題的，但是卻保持沉默。而這一教學內容是教會學生在知道自己是正確的前提下，如何將這件事情辦成。他們需要向誰去游說，什么時候說，以什么程序來進行？可能會聽到什么樣的推辭的理由，如何進行有說服力的回應？

這種活動能夠幫助學生運用倫理的實踐知識去面對企業不確定的、開放的環境，培養學生發現、分析與解決倫理問題的能力，增強學生思考、制定戰略與步驟、談判、表達等能力。

4.與實務界更好的合作

倫理課程的主講教師不僅應包括專職教師，AACSB等國際認證機構還倡導應該包括實務界人士。通過實務界專家的自身經歷或行業經驗，來幫助學生了解真實情境下的商業倫理問題及解決方式。當然這也可以通過實務專家講座的形式。同時還可以通過幫學生聘請實務界導師的方式，讓學生通過與實務界專家的交流，更好地提升自身的倫理能力。

5.倫理教學中進行更多的交流

倫理問題往往沒有唯一正確的答案，通過小組討論，案例演講，學生作業演示、評講與班級討論等方式，不僅能調動學生的學習積極性，還能開闊學生思路，更好地增強學生的倫理問題發現和分析能力。

總之，經濟持續健康和諧的發展離不開企業倫理水平的提升和倫理教育的支持。商科院校培養的是未來的商界領袖和中堅力量，除了加強專業教育外，還必須要重視學生的倫理道德教育，這是保障個人和企業可持續的長遠發展的關鍵要素。

參考文獻

［1］Fleming，D.M.，C.W.Chow，W.Su.An exploratory study of Chinese accounting students'and auditors'audit-specific ethical reasoning［J］.Journal of Business Ethics，2010，94：353-369.

［2］Conroy，S.J.，T.L.Emerson.Business ethics and religion：Re ligiosity as a predictor of ethical awareness among students［J］. Journal of Business Ethics，2004，50：383-396.

［3］Armstrong，M.B.，J.E.Ketz，D.Owsen.Ethics education inaccounting：Moving toward ethical motivation and ethical behavior［J］.Journal of Accounting Education，2003，21：1-16.

［4］李宗彥.審計倫理判斷能力能否通過教育提高——基于審計教育國際化項目的實驗研究［J］.審計研究，2014：60-67.

［5］Bampton，R.，C.J.Cowton.Taking stock of account6+9*--ing ethics scholarship：A review of the journal literature［J］.Journal of Business Ethics，2013，114：549-563.

［6］馮晨昱.北美商業倫理教育的特點［J］.教育評論，2013：162-164.

［7］Nash，L.L..Ethics without the sermon［J］.Harvard Business Review，1981.

［8］Carroll，A.，A.Buchholtz.A.Business，Society：ethics and stak eholder management［J］.United States，2000.

［9］Swanson，D.L..Business ethics education at bay：Addressing a crisis of legitimacy［J］.Issues in Accounting Education，、2005，20：247-253.

中圖分類號：G640

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）14-0057-02

*基金項目：本文系2015年北京聯合大學人才強校計劃人才資助項目成果。

作者簡介：季皓（1980-），女，漢族，江蘇常州，副教授，博士，研究方向為資源配置與高等教育。

Abstract:Business ethics education is one of the key measures to enhance the level of business ethics and protect corporate long-term healthy development.It is important indicators of AACSB and other global authority of business school accreditation system.In addition to the basic ethical principles，the Business Ethics course in Business Colleges should go beyond the traditional didactic teaching and could use case teaching，teaching experience，ethics exam，and closer cooperation with practitioners and other methods to enhance the ethical teaching more effectively.

Keywords:business ethics；ethical principles；ethics teaching methods；AACSB