基于社會需求的森林保護(hù)專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建*

李會平　黃大莊　蘇筱雨　黃秋嫻（河北農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院，河北保定071000）

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基于社會需求的森林保護(hù)專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建*

李會平黃大莊蘇筱雨黃秋嫻
（河北農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院，河北保定071000）

摘要：河北農(nóng)業(yè)大學(xué)根據(jù)森林保護(hù)專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了包括基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力和拓展能力在內(nèi)的三級實踐能力培養(yǎng)體系的框架，并針對培養(yǎng)要求劃分了專業(yè)技能培養(yǎng)模塊，制定了各模塊包含的技能和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。為保障新的實踐教學(xué)體系的順利實施，進(jìn)行了一系列教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，構(gòu)建了森林保護(hù)專業(yè)實踐教學(xué)培養(yǎng)方案的保障體系。

關(guān)鍵詞：森林保護(hù)專業(yè)；社會需求；實踐教學(xué)體系；改革；保障

Abstract:Hebei Agricultural University, according to skills training goal of forest protection, has constructed the framework of three levels of practice ability training system including basic ability, professional core ability and development ability. It has also divided professional skills training modules and formulated the standards of skills and training in each module. To ensure the smooth implementation of the new practice teaching system, a series of reforms of teaching content and teaching method have been carried out, and the guarantee system practice teaching training of forest protection major has been built.

Keywords:forest protection; the social demand; practice teaching system; reform; guarantee

隨著我國社會競爭的日益激烈和就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻，社會和用人單位對人才標(biāo)準(zhǔn)重新高標(biāo)準(zhǔn)定位，對大學(xué)生綜合素質(zhì)提出了更高的要求，而實踐教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)持續(xù)提高的重要途徑。因此，只有加強(qiáng)森林保護(hù)專業(yè)實踐教學(xué)改革，構(gòu)建適應(yīng)社會需求的實踐教學(xué)體系，才能有效完成森林保護(hù)專業(yè)“培養(yǎng)具備森林有害生物監(jiān)測及控制的基本理論、基本知識和基本技能，能在森林保護(hù)、林業(yè)、園林等領(lǐng)域從事林木病蟲害鑒定、檢疫、監(jiān)測和控制等工作的應(yīng)用型人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。自2010年始，森林保護(hù)專業(yè)在河北農(nóng)業(yè)大學(xué)“專業(yè)技能培養(yǎng)方案”制定方針的指導(dǎo)下，在經(jīng)過認(rèn)真調(diào)研并深入了解經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對森林保護(hù)專業(yè)應(yīng)用型人才技能培養(yǎng)需求的基礎(chǔ)上，制定了森林保護(hù)專業(yè)“專業(yè)實踐能力培養(yǎng)路線圖”。

一、森林保護(hù)專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建原則

在我校“強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、注重實踐、培養(yǎng)能力、突出創(chuàng)新”的實踐教學(xué)理念指導(dǎo)下，森林保護(hù)專業(yè)以主動適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才技能培養(yǎng)需求為目標(biāo)，以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，經(jīng)過系統(tǒng)梳理全學(xué)程實踐教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生應(yīng)掌握的專業(yè)實踐能力劃分為若干層次或模塊，按照各層次或模塊包含的技能和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)確定每個實驗、實習(xí)項目在實踐技能培養(yǎng)層次或模塊中的定位，明確承擔(dān)該技能培養(yǎng)任務(wù)的課程或環(huán)節(jié)，從而構(gòu)建與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng)的，更加科學(xué)、合理、系統(tǒng)的專業(yè)技能培養(yǎng)方案。

二、構(gòu)建適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的森林保護(hù)專業(yè)實踐教學(xué)體系

（一）“專業(yè)實踐能力培養(yǎng)路線圖”的制定

按照專業(yè)技能培養(yǎng)方案的要求，森林保護(hù)專業(yè)構(gòu)建了基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力、拓展能力三級實踐能力培養(yǎng)體系的框架。基礎(chǔ)能力部分主要培養(yǎng)學(xué)生的英語能力、計算機(jī)應(yīng)用能力、生物識別能力和生物基礎(chǔ)實驗技能；專業(yè)核心能力部分主要培養(yǎng)學(xué)生有害生物鑒定、有害生物預(yù)測預(yù)報、有害生物綜合管理和農(nóng)藥應(yīng)用技術(shù)等技能；拓展能力部分主要培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)管理能力、項目管理能力、產(chǎn)品營銷能力、專業(yè)科學(xué)研究能力和大學(xué)生科技創(chuàng)新能力。按照每一級的培養(yǎng)要求，劃分若干模塊，針對每一模塊根據(jù)技能培養(yǎng)目標(biāo)，確定完成這一目標(biāo)需要設(shè)置的實驗、實習(xí)課程的實施方式、地點及具體項目。如專業(yè)核心能力部分農(nóng)藥應(yīng)用技術(shù)技能的培養(yǎng)主要通過在實驗室進(jìn)行的“林木化學(xué)保護(hù)”課程實驗和病蟲害發(fā)生地進(jìn)行的“森林有害生物綜合防治”實習(xí)來完成，具體項目包括常見農(nóng)藥劑型觀察及硫磺水懸浮劑的制作及使用方法；煙劑、磷化鋅緩釋毒簽、波爾多液、石硫合劑的制作及質(zhì)量評價、使用方法（在實驗室進(jìn)行）；殺蟲劑、殺菌劑、除草劑的毒力測定（在實驗室和病蟲害發(fā)生地進(jìn)行）；根據(jù)森林病蟲害發(fā)生情況及立地條件制定綜合防治方案（在病蟲害發(fā)生地進(jìn)行）。

（二）教學(xué)內(nèi)容改革

1.統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

以“淡化學(xué)科、強(qiáng)化能力”為指導(dǎo)思想，將森林保護(hù)專業(yè)所有實驗、實習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)一梳理、統(tǒng)籌規(guī)劃，對于交叉重復(fù)的項目按照先行課與后續(xù)課的關(guān)系、專業(yè)主干課與非主干課的關(guān)系確定歸屬；對于內(nèi)容陳舊不能體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的項目進(jìn)行更新；對于專業(yè)培養(yǎng)需要而原培養(yǎng)體系中沒有的項目進(jìn)行增設(shè)。對于過去的不能滿足現(xiàn)有專業(yè)實踐技能培養(yǎng)目標(biāo)的單一驗證性實驗進(jìn)行向驗證性、綜合設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)化。例如在“普通植物病理學(xué)”培養(yǎng)基的配制及真菌的分離培養(yǎng)實驗中，讓學(xué)生自己采集各植物真菌病害標(biāo)本，分離培養(yǎng)，進(jìn)行觀察對比。

2.根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)需求，獨立實踐教學(xué)模塊

過去依附于課堂講授的實踐教學(xué)內(nèi)容的安排已不能滿足現(xiàn)今社會對具有良好的實踐技能和職業(yè)道德的應(yīng)用型技術(shù)人才的需求，因此在新的實踐教學(xué)培養(yǎng)方案中，根據(jù)崗位和崗位群所需能力與素質(zhì)對課程內(nèi)容進(jìn)行了提煉和整合，增加了適于行業(yè)需要的新課程或教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置了獨立完整的實踐教學(xué)模塊。

3.增設(shè)綜合性專業(yè)實習(xí)

森林保護(hù)專業(yè)課程是包括“森林病理”、“森林昆蟲”和“林木化學(xué)保護(hù)”等為主的多個學(xué)科的綜合體，因此在專業(yè)實踐教學(xué)體系中，將森林病蟲害的調(diào)查識別技能和綜合治理技能融入一體，設(shè)立了“森林有害生物治理”課程實習(xí)，除包含三門基本課程外，又涉及到其他多科林學(xué)相關(guān)課程，如“森林培育學(xué)”、“林木育種學(xué)”、“氣象學(xué)”、“土壤學(xué)”等。實習(xí)過程由多個學(xué)科的教師共同組成，在這種實習(xí)模式下，學(xué)生能接觸到實用的、先進(jìn)的實驗設(shè)備和方法，在較短的時間內(nèi)獲得較多的實踐技能，其森林保護(hù)實驗研究能力有一個質(zhì)的飛躍，分析問題、解決問題的能力得到進(jìn)一步提高，創(chuàng)造能力進(jìn)一步激發(fā)。

4.將科研訓(xùn)練納入教學(xué)活動

森林保護(hù)專業(yè)學(xué)生在大學(xué)二年級即進(jìn)入實驗室，由具有一定實踐經(jīng)驗和科研能力的老師做指導(dǎo)教師，學(xué)生自擬題目或參與教師的科研工作，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下查閱專業(yè)文獻(xiàn)，擬定方案，逐步學(xué)習(xí)解決問題的方法、手段和技能。引導(dǎo)他們將知識學(xué)習(xí)和科學(xué)研究結(jié)合起來，使知識、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）教學(xué)方式改革

1.增強(qiáng)學(xué)生的主體地位

采用啟發(fā)式和討論式教學(xué)，實施“提出理論問題—設(shè)計實施方案—開展實踐應(yīng)用—進(jìn)行實踐總結(jié)”的實踐教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，使學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鳎憻拰W(xué)生獨立思考和創(chuàng)新思維的能力。

2.加大現(xiàn)場教學(xué)比例

改變以往固定時間和地點的實驗教學(xué)和課程實習(xí)模式，在某地重要病蟲害發(fā)生期安排學(xué)生進(jìn)行田間實踐活動。如在上林木病害癥狀觀察等實驗時，帶學(xué)生到校內(nèi)苗圃或林場現(xiàn)場觀察田間病害實況；又如在某林場油松林紅脂大小蠹大發(fā)生期帶領(lǐng)學(xué)生到林間進(jìn)行蟲害調(diào)查和綜合防治的課程實習(xí)。這樣，不但加深了學(xué)生對理論知識的理解，也大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和利用專業(yè)知識分析解決實際問題的能力。

3.延伸畢業(yè)實習(xí)時間和空間

為保證學(xué)生畢業(yè)論文能夠在林木及病原菌的完整生育周期內(nèi)進(jìn)行，將畢業(yè)實習(xí)的開始時間從原來的第八學(xué)期提前到第六學(xué)期，第八學(xué)期可以到生產(chǎn)單位實習(xí)。這不僅延長了畢業(yè)實習(xí)的時間，利于學(xué)生進(jìn)行比較完整、系統(tǒng)的科研工作，同時還實現(xiàn)了學(xué)生在畢業(yè)前從學(xué)校學(xué)習(xí)到社會就業(yè)的平穩(wěn)過渡，縮短了學(xué)生就業(yè)的后熟期。

4.完善實踐教學(xué)課程考核，促進(jìn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)

實踐環(huán)節(jié)的考核不應(yīng)僅僅是對結(jié)果和報告的考核，應(yīng)該是對團(tuán)隊精神、溝通表達(dá)和寫作能力等的綜合評價。總體來說，實驗課程主要考察學(xué)生對有害生物的認(rèn)知、解剖和培養(yǎng)能力等，主要由實驗操作、態(tài)度、結(jié)果、報告以及實驗完成情況等多項內(nèi)容進(jìn)行綜合評定。課程實習(xí)主要考察學(xué)生標(biāo)本采集、制作、鑒定及組員的團(tuán)隊精神等，主要從實習(xí)態(tài)度、效果、現(xiàn)場考試、實習(xí)報告、標(biāo)本的采集制作數(shù)量、質(zhì)量及協(xié)作精神等方面進(jìn)行綜合評價。畢業(yè)實習(xí)主要考察學(xué)生將所學(xué)理論應(yīng)用于實際的能力、為實習(xí)單位提供咨詢建議的能力、與實習(xí)單位協(xié)作和溝通的能力、小組成員共同合作的能力、對實習(xí)報告或論文的口頭和文字表達(dá)能力等，主要從學(xué)生在實習(xí)中的出勤、表現(xiàn)、指導(dǎo)教師或?qū)嵙?xí)單位的滿意程度、實習(xí)報告或論文的質(zhì)量為依據(jù)進(jìn)行打分。

三、構(gòu)建森林保護(hù)專業(yè)實踐教學(xué)培養(yǎng)方案的保障體系

（一）建設(shè)高素質(zhì)實踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊伍

通過多種渠道完善實踐教師隊伍的實踐技能，提高實踐教學(xué)質(zhì)量。一方面建立與完善必要的實踐教學(xué)評估機(jī)制和激勵機(jī)制，對在實踐教學(xué)中取得成績的教師進(jìn)行相應(yīng)的獎勵，以鼓勵高水平的教師投身實踐教學(xué)，從而建設(shè)一支高水平的實踐指導(dǎo)教師隊伍。另一方面有計劃地派遣教師到企業(yè)、其他兄弟院校學(xué)習(xí)，使教師不僅具有較高的專業(yè)理論水平，還有較強(qiáng)的實踐能力；或從企業(yè)或科研院所聘請有實踐經(jīng)驗的人員到高校兼職，以充實實踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊伍，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的有機(jī)結(jié)合。

（二）依據(jù)學(xué)科和實驗室建設(shè)，搭建實踐教學(xué)的平臺

以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)有森林培育學(xué)國家林業(yè)局重點學(xué)科、森林培育學(xué)河北省重點學(xué)科、林學(xué)河北省強(qiáng)勢特色學(xué)科、森林培育博士點以及林學(xué)國家第一類特色專業(yè)、森林昆蟲學(xué)河北省優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊和河北省林學(xué)本科教育創(chuàng)新高地等強(qiáng)大學(xué)科為支撐，國家北方山區(qū)農(nóng)業(yè)工程技術(shù)研究中心、河北省山區(qū)農(nóng)業(yè)工程技術(shù)研究中心等國家、省級研究機(jī)構(gòu)為中心搭建實踐教學(xué)平臺，完善實踐教學(xué)條件。及時將國家和省重點學(xué)科、重點實驗室的科研成果應(yīng)用到實踐教學(xué)中，轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

（三）完善質(zhì)量管理、監(jiān)控和評價體系

對實踐教學(xué)的考核只有實行全過程管理和全員管理才能有效完成實踐教學(xué)培養(yǎng)方案和社會對學(xué)生培養(yǎng)的要求。全過程管理包括從確定教學(xué)目標(biāo)、制訂教學(xué)計劃、實施與考核教學(xué)內(nèi)容、評估教學(xué)效果等一系列內(nèi)容。各個環(huán)節(jié)均需要制訂相應(yīng)的規(guī)章制度，進(jìn)行富有成效的監(jiān)督與管理。全員管理包括從教務(wù)處教學(xué)實踐科的管理人員到各門課程的指導(dǎo)教師各方面相關(guān)人員。各個成員均需要積極地參與到實踐教學(xué)的管理工作中，盡職盡責(zé)，努力搞好實踐教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：李會平（1975-），女，河北新樂人，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院，教授，博士，主要從事森林保護(hù)專業(yè)的教學(xué)和科研工作。

*基金項目：森林保護(hù)專業(yè)卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃改革試點項目1009036；河北農(nóng)業(yè)大學(xué)第八批教學(xué)研究項目2012-B21；河北省高等學(xué)校“林學(xué)本科教育創(chuàng)新高地建設(shè)”Z200820。

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）01-0165-02