多元智能理論在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究*

侯娜（錦州師范高等專(zhuān)科學(xué)校，遼寧錦州121000）

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多元智能理論在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究*

侯娜
（錦州師范高等專(zhuān)科學(xué)校，遼寧錦州121000）

摘要：隨著高職英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新改革，作為高職英語(yǔ)課堂主導(dǎo)思想的多元智能理論已經(jīng)逐步深入課堂。本文對(duì)多元智能理論在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了初步探究，并提出了實(shí)施的基本方法及注意問(wèn)題。有效地運(yùn)用有關(guān)多元智能理論于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐會(huì)帶來(lái)良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：多元智能；英語(yǔ)；教學(xué)

*本論文為遼寧省高等教育學(xué)會(huì)2014年度外語(yǔ)專(zhuān)項(xiàng)立項(xiàng)課題（立項(xiàng)編號(hào)WWYB014177）階段性成果之一。

Abstract:With the innovation and reform of the teaching mode of English class in higher vocational colleges, the theory of multiple intelligences, which is the dominant idea of English class in higher vocational colleges, has gradually accepted by most classes. In this paper, the application of multiple intelligences theory in English classroom teaching is preliminarily explored. The basic method of implementation and the problems which we should pay attention to are also put forward. Putting the theory of multiple intelligences into practice effectively in English teaching will bring a good teaching effect.

Keywords:multiple intelligences; English; teaching

一、多元智能理論的內(nèi)涵

多元智能理論（Theory of Multiple Intelligences）是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院心理發(fā)展學(xué)家加德納（Howard Gardner）于1983年提出的一種關(guān)于智能及其性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的理論。此理論是對(duì)傳統(tǒng)意義上的智能理論的重估并進(jìn)行了批判性的改進(jìn)。加德納提出的多元化智能理論是在特定的社會(huì)文化背影的標(biāo)準(zhǔn)下人類(lèi)作為主題來(lái)解決問(wèn)題并創(chuàng)造所需要的多樣化能力。加德納認(rèn)為過(guò)去對(duì)智力的定義過(guò)于狹窄，并不能正確反映一個(gè)人的真實(shí)能力。加德納認(rèn)為，人的智力是一個(gè)量度他的解題能力的指標(biāo)，至少可以分成八個(gè)范疇的理論，其中包括語(yǔ)言智能（Verbal/Linguistic intelligence）；邏輯數(shù)理智能（Logical/Mathematical intelligence）；空間智能（Visual/Spatial intelligence）；身體運(yùn)動(dòng)智能（Bodily/Kinesthetic intelligence）；音樂(lè)智能（Musical/Rhythmic intelligence）；人際智能（Inter-personal/Social intelligence）；內(nèi)省智能（Intrapersonal/Introspective intelligence）；自然探索智能（Naturalist intelligence）。

每個(gè)學(xué)生本身都具有其占有優(yōu)勢(shì)的智力領(lǐng)域，他們擅長(zhǎng)某個(gè)領(lǐng)域并能夠在其領(lǐng)域成為真正的人才。因此，教師應(yīng)該全面開(kāi)發(fā)學(xué)生獨(dú)特的智能優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造多樣化的智能展現(xiàn)情境，激發(fā)學(xué)生潛在的智能，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展的目的。

二、多元智能理論在英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用

在某種程度上來(lái)說(shuō)，人們與生俱來(lái)都具有七種甚至更多的智力潛能。開(kāi)發(fā)這些智力潛能，環(huán)境和教育起著極其重要的作用。加德納的理論指出，過(guò)去的西方傳統(tǒng)教育過(guò)多的重視課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，忽視了學(xué)生課堂外的社會(huì)實(shí)踐。他認(rèn)為：“單純依靠用紙筆的標(biāo)準(zhǔn)化考試來(lái)區(qū)分兒童智力的高低，考察學(xué)校教育的效果，甚至預(yù)言他們未來(lái)的成就和貢獻(xiàn)是片面的。”加德納的多元智能理論有助于教師開(kāi)發(fā)新的課程活動(dòng)和教學(xué)以及評(píng)估方法，對(duì)美國(guó)乃至世界的各級(jí)院校有著深遠(yuǎn)的影響。

（一）語(yǔ)言智能的運(yùn)用提高了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力

語(yǔ)言智能指的是有效地聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，即能夠運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)進(jìn)行討論交流、解釋說(shuō)明、創(chuàng)造知識(shí)、建構(gòu)意義以及對(duì)語(yǔ)言本身進(jìn)行反思的能力。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)營(yíng)造活躍的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，開(kāi)展師生互動(dòng)。教師對(duì)語(yǔ)言智能的應(yīng)用主要集中在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面。在教學(xué)中，學(xué)生可以聽(tīng)英文演講、英文歌、英文電影等各種類(lèi)型的英語(yǔ)材料來(lái)訓(xùn)練聽(tīng)的能力；通過(guò)回答問(wèn)題、演講、討論、辯論、講故事等方法來(lái)訓(xùn)練說(shuō)的能力；通過(guò)略讀和精讀的方式閱讀不同類(lèi)型書(shū)籍來(lái)提高閱讀能力；通過(guò)對(duì)各類(lèi)文章的寫(xiě)作提高寫(xiě)的能力。教師還可以通過(guò)各種方式創(chuàng)建適合的情景讓學(xué)生編寫(xiě)對(duì)話(huà)，復(fù)述故事，組織辯論，回答問(wèn)題等來(lái)訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的綜合能力。

（二）邏輯數(shù)理智能的運(yùn)用促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展

在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)邏輯數(shù)理智能的運(yùn)用主要體現(xiàn)在聽(tīng)力以及閱讀方面。在教學(xué)中，學(xué)生需要對(duì)所接收的信息進(jìn)行邏輯或數(shù)學(xué)的加工。在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可依據(jù)已聽(tīng)到聽(tīng)懂的內(nèi)容對(duì)未知內(nèi)容進(jìn)行邏輯推測(cè)。在閱讀訓(xùn)練教學(xué)中，學(xué)生可根據(jù)語(yǔ)境來(lái)推測(cè)生詞含義，把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨。教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維能力的發(fā)展進(jìn)步。

（三）空間智能的運(yùn)用使抽象的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)活躍

教師可以盡量把教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化、視覺(jué)化，可以利用矩形圖、層次結(jié)構(gòu)圖或流程圖來(lái)呈現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)或主題。這樣文章便會(huì)脈絡(luò)清晰，簡(jiǎn)潔明了。英語(yǔ)字符可轉(zhuǎn)換為容易記憶的形象化工具，如英文電影、投影片、多媒體、圖表等，便于學(xué)生記憶與理解分析教學(xué)內(nèi)容。可見(jiàn)，空間智能的運(yùn)用對(duì)英語(yǔ)教學(xué)十分有利。

（四）身體運(yùn)動(dòng)智能的運(yùn)用使學(xué)生感官并用易于記憶

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可把部分內(nèi)容擬定為具體的學(xué)習(xí)情景通過(guò)肢體運(yùn)動(dòng)來(lái)體現(xiàn)，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生還可通過(guò)角色扮演、模仿表演等各類(lèi)游戲形式參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，多種感官并用便于學(xué)生記憶理解，有利于知識(shí)的鞏固吸收，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

（五）音樂(lè)智能的運(yùn)用緩解了學(xué)生煩躁的情緒，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

課前教師可以選取一些跟教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的多媒體資料，如音樂(lè)、短片、電影等來(lái)輔助教學(xué)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)中，教師可以把課堂教學(xué)內(nèi)容與音樂(lè)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，如，通過(guò)播放英語(yǔ)歌曲來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力；聽(tīng)相關(guān)配樂(lè)的詩(shī)歌、散文來(lái)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)感。這樣既避免了課堂的單調(diào)乏味又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓音樂(lè)充分發(fā)揮其放松精神緩解情緒的良好效果。

（六）人際智能的運(yùn)用促進(jìn)了學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)并增強(qiáng)了情感交流

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中如果缺少了人際交往就會(huì)變成啞巴英語(yǔ)。英語(yǔ)作為一種基礎(chǔ)的國(guó)際交流工具，其廣泛應(yīng)用更突顯了人際交往的重要性。在英語(yǔ)教學(xué)中的人際智能運(yùn)用主要體現(xiàn)在分組分工合作等方面。學(xué)生間師生間進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思想的交流，不僅促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望，也增進(jìn)了師生之間、同學(xué)之間的情感交流，使英語(yǔ)課堂成為情感交融的愉快之地。教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，組織相應(yīng)活動(dòng)，組員之間互評(píng)，了解各自不同觀點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相輔相成。

（七）內(nèi)省智能的運(yùn)用有助于提升學(xué)生的自我認(rèn)知

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足與優(yōu)勢(shì)所在，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷的進(jìn)行自我反省自我完善，不斷地了解自我，超越自我，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上取得更大的進(jìn)步。

（八）自然探索智能的運(yùn)用豐富了學(xué)生認(rèn)知的多元化

提升學(xué)生對(duì)自然的能力認(rèn)知，有助于學(xué)生全方位的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，讓英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式更具科學(xué)性和趣味性。

三、多元智能理論在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施

（一）采用多元化的評(píng)價(jià)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中是不可或缺的重要組成部分。客觀、公正、科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到約束和激勵(lì)的作用。教學(xué)評(píng)價(jià)既可以反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，其反饋的結(jié)果還可作為教師調(diào)控和改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)。目前的教育體系，大多數(shù)職業(yè)院校僅僅將考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)和模式，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生得不到全方面的多樣化發(fā)展，不利于教學(xué)的展開(kāi)，也收不到良好的教學(xué)效果。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況給予不同的評(píng)價(jià)，這樣才有利于學(xué)生的自我發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）教師可創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境與多彩的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力與智能

高職學(xué)生有著獨(dú)特的個(gè)性特征和心理特點(diǎn)，他們?cè)陂L(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成了不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式和策略。教師應(yīng)認(rèn)同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法中充分體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不斷豐富教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的多樣性。在運(yùn)用多元智能理論的過(guò)程中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生運(yùn)用自己特有的學(xué)習(xí)風(fēng)格充分展示自我以培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，多媒體教學(xué)為英語(yǔ)教學(xué)提供了一種有效的途徑和方法。教師可在課前準(zhǔn)備相關(guān)圖片、視頻在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行播放，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。運(yùn)用多媒體教室將課堂教學(xué)與音樂(lè)、影像、動(dòng)畫(huà)等緊密聯(lián)系起來(lái)，將概念型的抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的圖形影像來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師還可以嘗試交互式教學(xué)模式、情境教學(xué)模式、分組評(píng)價(jià)教學(xué)模式等多種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

四、多元智能理論在運(yùn)用過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心組織教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況因材施教的采取不同的教學(xué)方法。教師因以培養(yǎng)和提高學(xué)生興趣為主要的教學(xué)目的，在此基礎(chǔ)上不同程度地提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性。教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生多一些鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。多元智能理論在高職英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期而漫長(zhǎng)的過(guò)程，不可能在一堂課上就實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的所有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的智能訓(xùn)練，而是應(yīng)該在每堂課上根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容有所側(cè)重，形成科學(xué)的、緊密的學(xué)習(xí)體系，并持之以恒地實(shí)施下去。

總而言之，在高職教育當(dāng)中，英語(yǔ)教師應(yīng)以多元智能理論為指導(dǎo)，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將多元智能理論真正的應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中去，嚴(yán)格遵循多元智能理論的基本要求，不斷探索創(chuàng)新高職英語(yǔ)教學(xué)的模式和內(nèi)容，提高教師自身與學(xué)生的英語(yǔ)水平。

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作者簡(jiǎn)介：侯娜（1980-），女，漢族，籍貫：遼寧錦州，碩士，講師，研究方向：英語(yǔ)教育。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）01-0136-02