職業化視角下的高校會計教學模式構建與創新

于靜（丹東廣播電視大學，遼寧丹東118000）

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職業化視角下的高校會計教學模式構建與創新

于靜
（丹東廣播電視大學，遼寧丹東118000）

摘要：培養應用型人才是我國高校在會計專業的學科教學的主攻目標，按照職業化的要求，對課程設置、教材形式、教學方法等改革創新，建立新型實驗教學模式，著重培養會計專業學生動手能力、應用能力和應變能力，從而提高學員專業素養和綜合素質是擺在我們面前亟待解決的問題之一。本文以職業化為視角，就當前高校會計教學模式存在的問題入手，就如何構建切實培養應用性會計人員的教學模式提出幾點思考。

關鍵詞：職業化；高校；會計教學模式；構建

Abstract:The cultivation of applied talents is the main target of accounting in China's colleges and universities. According to the requirement of vocational education, we need to raise students' professionalism and overall quality by the reform and innovation of curriculum, teaching material and teaching method, establishing a new experimental teaching mode, developing the practical ability and adaptability of accounting majors. In this paper from the perspective of professionalization, several ideas have been put forward on how to build a teaching mode for developing practical accounting staff, hoping to solve the problems of current accounting teaching mode.

Keywords:occupation; university accounting teaching mode; construction

隨著社會經濟發展的不斷加速，我國各行各業對會計人才的要求持續增加，這就給我國高校會計專業的學科教學帶來了一定的實施導向，高校是我國各類會計人員的培養場合，從當前的學科分布來看，我國各類層次的高等院校，上至985 和211、中間層次的一本二本院校、下至各類職業院校都開設了會計專業，每年我國也培養了數以萬計的會計人才，但根據社會用人單位的反饋情況，眾多單位仍然存在招聘不到業務熟練、技能突出的高素質會計人員的現實難題，這就需要對我國高校會計專業的教學模式進行認真反思，改革當前教學中不科學的環節，以職業化為視角，構建出能切實培養應用性、實踐性會計人員的教學模式。

一、當前高校會計專業教學模式中需要改進的環節

我國各類層次的高等院校，具備學科條件的，一般都開設了會計學科專業，有些院校由于辦學理念不明確、專業定位不清晰，導致了會計專業的學科教學存在著一些需要進一步改進的環節。

（一）理論內容的教學時間過多

不可否認，985、211這類的綜合型院校，主要著眼于培養高級會計人才和研究性的會計學者，這類院校會計學科的專業教學中重在理論講述，是不容置疑的。然而，一些本科院校在會計學科教學模式的定位中，存在不夠具體的情況，誤認為實踐性教學是職業院校的學科定位，教師在教學中，也重在理論講授，教師把一些理論要點全部灌輸給學生，讓學生記住一些操作要點，平時教師也會給學生布置一些用來鞏固所學知識的練習題，期末通過一張試卷上的卷面成績，教師可以宣布學生已經修完這門學科。在這種教學模式中，教師可以說是完成了教學任務，可對學生而言，他們的收獲并不太多，僅僅是學會了應對考試，不具備將抽象內容轉化為相應處理能力的操作技能。

（二）實踐環節也需要進一步改進

其一，部分院校由于教學時間的限制，教師為了完成教學任務，往往壓縮實踐環節的操作時間；其二，原則上，每所院校的會計學科，都安排了相應的實踐課時，學校會聯系相應的企事業單位或者一些會計機構，讓學生在其中從事一些實踐操作活動。但在具體實施之中，實踐指導教師很難布置具體的實踐內容，只能聽任實踐單位的相關安排。針對這群實習生，有些單位往往把他們當作普通勞動力來看待，讓實習的學生從事一些無關緊要的工作，很難涉及到具體的會計業務。實際上，每家單位的會計業務，都屬于商業機密，具體的做賬過程，這些單位也不可能讓實習生參與，為了應對學校的檢查，一些單位也只是讓這些學生來熟悉一些已經做好的會計賬目，或者用一些仿真的會計單據讓他們進行簡單的賬務處理，這種常用的實踐方式，學生們自然難以得到真實的實踐處理機會，也很難得到相應的收獲。

（三）教材內容更新力度不夠

會計專業是一門綜合性學科，涉及到管理學、經濟學、經濟法學、稅務學、審計學以及會計專業的相關內容，這門學科需要相應的門類齊全的配套教材。就會計專業而言，國際國內范圍內，這門學科的知識更新力度比較大，我國的會計準則也進行了多次更新，這就使得會計專業對學科教材的要求相當嚴格，要求學校及時更新教材內容，訂購到最新版本的相關教材。可是我國高校教學和教材訂購隸屬于不同的部門，教材科有時很難滿足教師對最新版本教材的教學需求。同時，在具體的教學安排中，一些教材比如《經濟法與稅法》、《財務管理與管理會計》、《財務管理與報表分析》和《成本會計與中級財務會計》等，相互之間存在著大量的重復內容，這就造成了教學浪費，無形中占用了本來就不充分的教學時間。故此，我國相關院校會計學科的教學模式應進行適當調整，教材內容的更新速度跟得上會計準則的調整進度，相關教材應進行適當的整合與調整，避免出現重復內容，節約教學時間。

二、職業化背景下會計類畢業生工作中存在的問題

會計專業屬于應用性學科，我國各類院校會計專業的畢業生，應具備相應的操作能力，勝任用人單位的職業要求，這也是職業化教學對會計學科的相關需求。職業化重在強調畢業生的職業能力。然而，從一些用人單位的反饋來看，從一些高等院校剛畢業的學生，或者是畢業了很久、從事了相當長時間的業務操作的畢業生來看，絕大數人身上都存在著很多問題，嚴重降低了他們的職業競爭力。

（一）理論知識過硬，操作能力不足

這些剛畢業的學生，對于會計專業的學科內容，說起來都是頭頭是道，理論功底相當扎實；職業技能方面，他們也熟悉相應的業務流程，明白會計人員的職業要求和業務技能，也能嚴守本單位的財務紀律，職業操守不容置疑，但是，具體到業務操作，他們就顯得手忙腳亂，往往不知道從何下手。處理一張大宗業務往來時，他們不清楚應該收集哪些業務憑證、原始票據之類的相關內容，一些簡單的業務工作，他們需要很長的時間才能處理，其中還會出現一些問題，嚴重影響了財務部門的工作進度；有些畢業生處理的賬務，往往還需要返工；財務報表中錯誤環節的處理方式，更是五花八門，紅筆藍筆的使用方法經常發生錯誤，等等。這些錯誤表面上看起來是問題不大，沒帶來實質性影響或者是經濟損失，但背后反映出來的是他們的業務操作能力嚴重不足，那些專業的財務人員自然就會質疑我國院校會計學科的專業教學了。

（二）應試能力突出，業務思維不足

這些畢業生走上工作崗位之后，計算機操作能力、日常軟件的應用能力明顯高于年齡大的同志；在參加單位進行計算機處理能力測試、會計理論知識競賽、會計職稱考試之類的活動之時，他們往往都能輕松應對，一般的理論測試往往都是剛畢業的學生獲得一等獎，這說明了他們經過四年的專業教育，具備了深厚的理論功底，但他們的理論知識是由試卷來反映的，這些畢業生的應試能力自然就是一流。具體到業務工作之中，他們的業務思維就嚴重不足，剛開始他們還需要向身邊的老同志學習，掌握一些基礎業務工作的處理方法。在工作中，他們缺乏開拓性、創新性工作思維，只能在不斷地模仿、學習、探索、摸索之中，慢慢積累出一些工作經驗，往往還需要接受由單位開展的、持續的業務培訓之后，才能獨當一面，勝任業務需求。還有些畢業生，平時很少涉及到大額資金往來，在剛開始工作時，遇到銀行貸款、借款、收款之類的資金業務時，往往就出現提心吊膽的情況，總擔心出錯，結果害怕什么就來什么，業務差錯就會發生，這也從側面說明了這些學生在學校的學習過程中，缺乏真實的操作經歷。

（三）業務處理中側重于業務匯總，缺乏工作創新

但多單位對新進的會計畢業生，戲稱為“記賬員”，在一定程度上，這種說法并不過分。在學校中，會計專業的學生在四年的大學學習生涯中，經受了教師的灌輸教育，課堂上會抄筆記，課后會處理練習題，期末會應對考試，這種學習環境中，學生學會了記憶與模仿，創新思維得不到激發，久而久之，就限制了學生總體創新思維能力的培養。工作后，這種思維就影響了他們對工作業務的處理能力，其會側重于進行會計匯總，缺乏工作創新和財務資料分析能力，在很大程度上制約著他們以后的工作發展前途。

三、我國高校職業化會計科學教學模式的實施策略

我國教育部近期公布了一份文件，要求我國600所地方本科院校積極實施發展轉型，按照應用性的原則進行挑戰發展思路和辦學定位，逐漸向職業類教育發展，最終發展具有我國特色的職業化本科院校。可以說，這一份文件的公布正當其時，給我們相關院校的應用型專業指明了發展思路，在這種發展思路下，我國相關院校會計專業的學科教學中，就應認真調整辦學思路，給會計專業進行清晰合理的教學定位，制定出適合職業化需求的會計科學教學模式的實施策略。

（一）實施多媒體教學，培養學生的創新能力和思維能力

在課堂上，教師可以積極利用計算機作為輔助教學工具，把會計教學內容形象化、具體化，全面調動學生的眼、耳、口、手、腦等器官，通過老師和學生在計算機網絡上的互動和反饋，鼓勵學生及時提出問題、討論問題，并不斷進行演練和實踐。老師在整個教學過程中可以利用各種手段和方法，傳授學生如何學習會計，如何思考和分析問題，如何利用獲取的知識來合理配置資源及動手分析和決策，提升學生獲取知識和運用知識的技能，培養和激發學生的自學能力。

（二）實施多樣化教學，激發學生的學習興趣

會計學科的授課教師可以實施多樣化教學，充分利用現代教學手段，給學生提供逼真的會計實物，幫助學生更好地消化吸收理論知識，激發他們的學習興趣。教師還可以邀請成功的企業家、會計主管、本校優秀畢業生等走進課堂，給同學們講課，講授他們的切身經驗，為學生營造真實的企業環境，幫助學生提前熟悉企業的財務操作情況，以及加速對現代企業的認識。

（三）優化實踐教學

我國相關院校在會計專業的學科教學中，應會計專業特點和人才培養要求，增加實踐教學比重，確保專業實踐教學必要的學分。學校還應改革實踐課時的教學內容，改善實踐教學條件，創新實踐教學模式，增加綜合性、設計性試驗，倡導自選性、協作性試驗，鼓勵高水平教師承擔實踐教學，尤其是加強實訓基地建設。學校還應同相關企事業機構加強合作，建設穩定的企事業實訓基地，為學生提供固定的現場實習場合，提高企業實訓的實踐效果。

總之，我國高校應基于職業化的思路要求，對課程設置、教材形式、教學方法等改革創新，建立新型實驗教學模式，著重培養會計專業學生動手能力、應用能力和應變能力，提高其專業素養和綜合素質。

參考文獻

[1]劉仲藜.提升綜合素質，展現精英風采[J].會計研究，2009（1）.

[2]郭永清.論我國高級會計人才培養體系的構建[J].會計研究，2008（10）.

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）01-0091-02